小學體育生活化教學的實踐與思考

陳彤

摘? 要：新課改努力創設生活化的教學模式，課程內容應融合學生實際生活的情境，去除干癟的知識灌輸，讓知識保持活力。培養學生知識信息的收集、分析、研究、判斷、整合和運用的能力，解決實際生活和工作中面臨的困難。本文從教學的案例出發，展開各教學環節的評析。旨在倡導生活化的情節、情境、情趣設置，引領教學、激發探索、促進實踐，力求增強課堂教學育德、育智、育體之功效。

關鍵詞：小學體育? 生活化教學? 實踐? 思考

中圖分類號：G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）09（c）-0070-02

1? 背景分析

1.1 大思想觀，關注孩子的天性

教育家盧梭提出的自然教育思想和杜威主張的實用主義，都充分尊重兒童的天性。盧梭主張自由是人的本質和天性，兒童就是兒童，切不可以成人的眼光加以看待。從全面性的角度出發，對課程進行優化整合，努力探索小學體育課堂教學生活化之路，具有一定的實際意義，根據不同兒童的身心發展特征，對課程的建設和發展進行探究，具有一定的實踐研究價值。

1.2 生活化課堂是課程的需求

體育課程不是孤立的，與生活世界是息息相關。體育課程的設計切不能脫離學生生活，我們習慣于在“學科知識”的范圍中，規劃我們的一切教學活動，卻往往忽視了學生的真正需要。這種轉變就需要我們更多地去關注學生。創設生活化的課堂，激發學生學習興趣，讓學生參與到生活化的游戲活動中來，更好地體驗教學與生活整合的快樂。

1.3 生活情境優化課堂教學

創設課堂教學的生活化情境，激發學生與已有經驗相關的情感體驗，讓學生在熟悉的生活場景中建立更加良好的學練氛圍。我們讓學生回憶生活體驗，在教學活動中創設一個能喚醒記憶融合情感的生活化情境，更好地激活學生在整堂課中的學習積極性，優化課堂教學。

2? 生活化教學的實踐研究

2.1 生活化的教材設置，寓教育于情節

在課堂教學中，教師運用語言、畫圖、多媒體等多種展示方式，能很好地幫助學生把他們帶入到曾經經歷過的生活情境之中。鼓勵學生說出自己的親身經歷，讓學生在不知不覺中，全身心地投入到學習中來，參與各種活動，提出各種問題，進行多方的互動和協作，在實踐中伴隨著觀察和思考活動，使其學習的主動性得以加強。以筆者執教的《小馬過河》一課的教學片段為例。

（教學現場）上課鈴聲響起，各項準備活動之前，為了增強所有學生的注意力，激活學生的學習興趣，以問題式引入課堂：“小朋友們，有哪些同學曾經去過大草原上呀？（通過問題使學生充分調動生活的情景和經驗，快速地在腦子里描繪大草原的美麗情境）？”

這段教學情節是教師引課的過程。教師以問題“小朋友們，有哪些同學曾經去過大草原上呀？”直接引入課堂，這樣的教學設計，一方面鼓勵學生大膽地將生活中的感悟表達出來，使每一個學生不由自主地就與本課教學緊密地聯系了起來，迅速、有效地將自己帶入到課堂中，再不是游離于課堂之外的看客，而是真實的、親身參與者。而且，這也是對學生轉移生活體驗能力的一次培養，同時也提高了學生對健康生活的理解和對美好生活無限向往與熱情。

2.2 真實的生活背景依托，寓教育于情境

教育家波利亞曾指出，學生的思想應在學生自己的頭腦里產生，教育的作用在于“系統地給學生發現事物的機會”。而將生活情境融入課堂，就能夠更好的培養學生的實踐能力，也更能有效地調動學生參與意識，同時學生的思維靈活性、深刻性，創造性能力也得到發展。下面，以《小馬過河》一課片段為例。

（教學現場）小馬學習“踏石過河”——學習跨步跳內容

老師放眼遠方：“小馬兒們，不遠的山腳，就是一片碧綠的草地，多么誘人，那是我們最美味的午餐，都聽到了小馬兒“咕?！钡酿囸I聲，那就讓我們一起出發吧。小馬兒迅速分成四隊往前走（隊列完成調整，與下一個環節緊密銜接），但路過半，面前出現了一條小河（教師事先布置好場地），那可怎么辦好呢？”

這是教學中對“跨步跳”教學環節的一段呈現。教師以情景“看到碧綠的草地，那是多么誘人的午餐”作為過渡，以途中“小河”攔路，引導“小馬兒”合作探究，故事情境步步深入。小河中分布著各種大大小小的石頭，引導小馬兒們思考解決踏石過河的方法。從分組行進到踏石過河（跨步跳）的學練，為課堂增添了生活的情趣。通過生活化的課堂設計便輕松實現孩子們的快樂共成長。

2.3 自由的趣味學練，寓教育于情趣

快樂體育應當是健康的、激情的、師生主動參與的。也是快樂師生共同追求的目標，以生活的情境、快樂的學練線索貫穿整個教學的過程，進而培養學生熱愛體育鍛煉、形成積極樂觀向上的生活態度。并在課堂教學中，真正實現“課伊始、趣已生;課進行、趣正濃;課結束、趣尤存”。讓學練的時刻充滿情趣。以《小馬過河》一課片段為例。

（教學現場）小馬兒渡過了小河，滿意地飽餐一頓后。天色漸漸暗下來了（為引），組織小馬兒們一起蹦蹦跳跳地歡樂回家。還有這么多鮮嫩的食物，就讓我們一起帶回來給爸爸媽媽分享吧，順利地過渡到攜物接力的游戲。

這段教學設計，是教師情景推演，夜色降臨，飽餐后的“小駿馬兒”準備回家，這里的設計也是有所用心的。把美味的食物帶回家，給爸爸媽媽們分享，這是愛與分享的教育，是對孩子生活的一種影響，讓孩子們在教學游戲中體驗生活，在生活情境中學會成長。

3? 實踐研究反思

3.1 對生活化教學設計的反思

3.1.1 情節設計求整合、情節流暢

針對教學內容的不同環節及前后關系，整合生活化場景、童話故事情節，或以旅游、探險、發現為主線精心編排，強調思維延續與學練遞進。所以情節設計整合是關鍵，環環相扣、引人入勝，這是教學情節設計的基本要求。

3.1.2 情境設置求實效、情境合一

新課程在觀念上充分凸顯了“以人為本”的教育思想，情境的設置是為教學技能學習、練習或鞏固增添一個合適學生心理與情感的故事背景。情境合一促發展，在情境的教學與演化過程中培養與提高學生的思維力、想象力、創造力與個性有效發展。

3.1.3 情趣設置求自然、情趣使然

小學體育趣味教學要以兒童的興趣為主線，從兒童的生活經驗中選擇適合兒童發展的主題內容，激發學生對教學內容的學習積極性。教師在開展教學活動時，把主體教學與游戲活動作一些拓展和組合，把主題教學活動系列化，使兒童在受到體育鍛煉同時，增強對社會與自然的感知與了解。

3.2 對教師的要求

（1）提高學習能力。不僅掌握專業知識，還要做到與時俱進了解新興體育，了解各水平階段學生文化課程的教學內容等。

（2）培養整合能力。根據教學內容、目標對課堂教學進行生活化的創設是一個有效整合的過程。教師必須具備豐富的教學經驗，并且靈活的教學機智和開闊的知識儲備。

（3）提升觀察能力。強化觀察能力，善于抓住學生的“閃光點”，洞察學生的不同反應，對課堂靈活調整，進而提高課堂生成能力，更好地促使學生全身心地投入到課堂教學情境中來。

（4）調節平等角色。課堂教學過程中，我們也要鼓勵教師參于到課堂情境中分擔部分角色，這樣才有利于消除師生雙方（尤其是學生）的緊張情緒和壓力，更好地喚起學練激情和創造力，使教學的過程充滿生機和活力。反之，則嚴重壓抑激情和創造力的發揮，使教學流于形式。

參考文獻

[1] 黃成春.芻議小學體育生活化教學的可行性策略[J].新課程導學，2015（12）：35

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