高職經管類專業核心素養與課程改革探討

王孝運

[摘 要]基于核心素養的課程改革，主要為了增強學生的思維能力和實踐能力，強化理性思維與深層思維，將理論知識靈活運用與實踐中，幫助學生建立知識體系，提升綜合素養。本文主要針對經濟管理類專業，概述了核心素養的主要內容、高職經管類專業課程存在的問題，以及高職經管類專業培養學生核心素養的課程改革策略等內容。

[關鍵詞]高職院校;經管專業;核心素養;課程改革

[中圖分類號]G712.0 [文獻標識碼]A

經濟管理類專業設計的課程比較廣泛，既有管理學的知識，又有經濟學知識，并且兩方面都必須熟練掌握，具備一定的外語溝通能力，最終的培養目標是能夠勝任各級政府經管部門工作或者企事業單位的管理工作的應用型專業人才。高職經管類專業基于核心素養的改革，在高職教育專業性的基礎上，合理安排課程，改進教學方式，進一步強化專業的職業屬性，培養學生根據經濟數據進行宏觀辨識與微觀探析的能力，鍛煉學生獨立思考能力，增強學生的社會責任感和科學意識，全面提升專業素質。

1 經管專業核心素養主要內容

首先，是依據經濟數據學會分析經濟發展規律，判斷發展趨勢，做出正確決策。經管類專業中開設有統計學、財務管理學、經濟法、國際貿易以及國際金融課程，這些課程的設置主要是培養學生用不同的方式，計算和分析經濟數據以及數據特征，從而得出實質結論的思維能力，是一個從現象到本質的認識過程。其次，經管類專業也培養學生的科學思維。基于課堂上對不同案例的講解與啟發，學會構建不同的經濟案例模型，然后運用理論知識進行統計學推理，根據經濟數據得出結論，最終統籌所有因素做出指導性的決策，為企業發展提供保障，需要學生理性思考每一個經濟決策背后的內在規律，掌握發展規律，實現創新。其次，宏觀辨識與微觀探析能力。宏觀經濟學與微觀經濟學的開設，是經濟管理類學生學習其他專業的基礎，以價格決定論引導學生認識消費者行為、生產理論、市場結構、福利經濟以及宏觀經濟決策等內容，學會通過實際的經濟現象進行宏觀辨識，找出經濟產生問題的根結所在，通過微觀探析，找到解決問題的方法，進一步強化學生科學思維。最后，科學態度與社會責任。經管類專業課程的設置，不僅需要提升學生專業素養，同時也應該注重培養學生的人文情懷和社會責任感。讓學生在學習的過程中認識到經濟學為人類創造出了無數的財富，改變了人們的生活方式。在創造了無數價值的同時，也要時刻謹記自身的責任，學習在一定意義上并不只是屬于個人行為，也屬于社會行為，能夠為未來社會創作價值，因此，專業素養與職業道德需要同步培養，培養出社會與時代都需要的專業人才。

2 高職經管類專業課程存在的問題

2.1 各科課程之間沒有做到真正的銜接

經濟管理類專業不僅學習高數、概率論等基礎數學知識，還會學習到經濟數學課程，這一課程在經管類專業中具有工具性作用。但是很多學生認為經濟數學難度大，卻又不適用，大部分學生沒有進行認真的研習，只是為了應付考試進行淺層了解;再加上目前經濟應用數學課程的教學過程重理論、輕應用，與其他相關課程之間的聯系并不緊密，往往是學生學習完經濟數學知識后，不明白其在其他課程中的具體應用，導致學生對經濟數學失去了學習興趣。這與經濟管理類專業設置的初衷相去甚遠。

2.2 教學方式單調

受學校辦學條件等客觀因素的影響，部分高職院校專業課教師無法為學生設計豐富生動的教學方式，因此，基本還是采取了傳統的灌輸式教學模式，且形式單一。學生在課堂上的主動學習意識與參與意識非常淡薄，不利于學生自主探索、交流協作與獨立掌握知識能力的培養。部分教師利用多媒體進行教學，但是本質并沒有發生改變，教學質量也并沒有提高。

2.3 教學考核與評價方式單一

除了教學方式比較單調外，教學考核與評價方式也是單一化的，“重結果輕過程”是教學考核與評價的固有原則，期末卷面成績、期中成績、平時表現的比例分別是60%、20%、20%，基本上忽視了對學生應用能力的測評與考核，違背了因材施教、個性化教學的理念。卷面成績無準確判斷學生的真實能力，這樣會影響部分學生的學習積極性，還會導致學生整體產生臨時突擊應付考試的畸形學習觀念，不利于核心素養的培養。

3 高職經管類專業培養學生核心素養的課程改革策略

3.1 結合專業需求，合理安排經濟數學課程內容

要培養學生數據分析能力，首先需要根據其他專業課程的教學目標，來合理安排經濟數學課程，因為經濟數學是學生進行專業學習的基礎工具，起到敲門磚的作用，讓經濟數學與經濟專業課程之間實現有效銜接，可以強化學生對專業知識的理解和掌握。通過與經濟管理類專業教師的深入溝通，及時了解專業課程應用數學知識的情況與具體要求，掌握數學知識在各個專業課程中的應用重點，做出有效的課程調整與改革決策。比如，可以根據專業對數學知識的需求，將數學知識模塊化，分為基礎模塊與專業模塊，基礎模塊的學習中，主要需要學生掌握一元函數微積分、線性規劃、概率分析等的基礎知識，過程中會適當加入經濟學彈性分析與邊際需求等內容的解析，讓學生在學習后初步掌握經濟學思維，具備經濟數學思想，為后續深入學習奠定基礎。專業模塊的學習，是在基礎模塊的基礎上，增加多元函數微積分、線性代數、統計學與運籌學知識的掌握，延伸至經濟學中，加入經濟學生產理論的講解，為之后的專業學習做好充足的準備。

3.2 創設情境，增強課堂趣味性

教師要結合專業課程教學目標，積極改進教學方式與方法，創設教學情境，增強課堂趣味，激發學生的學習興趣。教師要根據學生特點和教學內容，設計出靈活多變的教學方式，將其巧妙地與課堂教學融為一體，鼓勵學生參與到學習過程中，讓學生成為教學的真正主體。最常見也最有效的方式就是創設教學情境，通過不同表現形式的情境，吸引學生注意力，激發學生的積極性，可以有效實現教學目標，提高教學質量，提升學生的核心素養。比如，在學習微觀經濟時，教師可以不必急于解釋微觀經濟的形成歷史，首先為學生播放《國富論》《經濟學原理》以及價格均衡理論產生之前社會經濟現象的影片，并簡要介紹亞當·斯密、阿爾弗雷德·馬歇爾、羅賓遜、張伯倫等人的主要成就與思想。讓學生通過視頻了解相關經濟理論產生之前的社會經濟實況，最好可以根據已經學習過的政治經濟學的知識，找出當時經濟背景下誘發經濟改革的原因和內在規律;然后教師根據學生們的總結，引出微觀經濟。在學習新課過程中，教師可以組織學生討論和發言，提供更多的條件讓學生發表自己的見解，最后教師進行總結，通過互動的形式活躍課堂的學習氛圍，調動學生的積極性。

3.3 采用訂單培養的教學模式

為了全面提升學生的核心素養，學校要根據企業對人才的實際要求，調整理論課程與實踐課程的比重，為學生未來職業發展奠定良好的基礎。學校與合作企業之間共同制定人才培養方案，與相關行業專家共同探討培養目標以及培養模式，強化訂單培模式的教學執行力度，為課程的改革找好定位，指明方向。具體做法是主要將企業的崗前培訓盡可能的前移至學校，縮小學校與企業、學生與職業人之間的距離，逐步提高學生的專業能力與職業素養。以企業工作過程為導向安排專業課程體系，確認需要學生考取的資格證書以及技能證明。另外，要努力建設一支具備一定學術能力與專業素養的教師團隊，讓教師的培訓過程逐漸規范化和制度化，為學生提供更好的學習體驗，促進其全面發展。

3.4 以實踐為導向，建立科學合理的教學考核與評價機制

經管類專業培養的人才需要具備較強的應用能力，因此，以實踐為導向，建立重視學習過程的教學考核與評價機制，是促進學生取得良好發展的主要保證。根據學生對知識的理解程度以及學習習慣，設置不同的考核形式，可以直接筆試、寫小論文，進行課堂提問，抽查平時作業的完成情況，同時也可以結合出勤情況與課堂表現進行綜合評價，給出最終考核成績，為學生提供多種展示學習成果的方式，提升學生的應用能力。

總之，經管類專業課程改革需要結合經濟發展需求以及市場人才需要，以培養學生核心素養為主要目標，將現實作為教學主體，加強改革實施力度，全面提升教學質量，培養經濟管理方面的高素質專業人才。

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