手機app輔助土石方施工類課程的應用探索

摘 要：土石方施工類的課程是建筑工程技術專業的核心課程，也是學生步入施工工作崗位后會遇到的施工難題之一。通過智能APP的引入以及創新教學方法的實施，能夠充分激發學生的學習興趣，提升學生學習質量。同時對于教學中的重難點，手機APP的引入也能夠有效的幫助學生理解和識記這類教學重難點。

關鍵詞：土石方施工;手機APP;教學創新

隨著科學技術的不斷發展，科技早已滲入人們生活的方方面面中。而伴隨著的教師團隊水平的不斷提高，學生對于新事物的好奇與追求，手機早已成為高校師生生活的一部分。所以如果能把手機APP軟件帶入課程上，將會給我國高校的教學工作帶來極大的便利，也對學生的自主學習起到很好的促進作用。

一、土建施工類課程教學中存在的問題

（一）學生的學習興趣不強

目前高職學校學生對于土木建筑施工類課程的學習興趣不強，使得教學質量難以得到有效提升。造成這一問題的原因主要有一下幾方面：首先部分學生的主觀能動性較弱。缺乏明確的學習目標和職業規劃，導致這部分學生惰學情緒較為嚴重，從而容易影響班上其他意志不夠堅定的學生的學習興趣。其次，有關施工的課程多有理論知識的學習，需要大量的強記與理解，而高職學校的學生正處于思維較活躍的年紀，面對大量強記類的枯燥知識，難免容易出現為難情緒。

（二）課堂教學中存在的問題

目前我國高職院校的土木建筑施工類課程的教學上也存在一些問題。首先，有部分教師的教學觀念較為僵化，難以在課堂上靈活的運用多種信息化教學手段，容易使課堂變得枯燥和乏味難以提起學生課堂學習的興趣。再有，由于課堂教學中需要貫穿對新規范等基礎理論知識的講解，而缺乏實際案例進行支撐或者有教學安全的考慮使學生很難得到機會去施工現場進行觀摩學習，導致學生對基本知識理解不夠深入。最后，由于有部分學生的基礎較差，邏輯思維能力較弱，造成了學生之間存在較大差異，使得高校教師難以合理安排教學進度。

二、“四合一”教學方法的提出

（一）手機性能的達標

在智能手機上市之前，多數手機還停留在打電話、發短信的低端應用階段，而隨著互聯網技術的不斷發展，手機也衍生出了越來越多的個性化功能，譬如拍照，影音、娛樂等，使得手機應用APP得以快速發展，許多教育類企業也推出了一系列針對閱讀、學習、測驗等相關的手機應用APP，使得教師可以根據學科特點和教學所需，選擇合適的應用軟件來輔助教學。

（二）教學理論的發展與教育理念的創新

隨著經濟的不斷發展，教育的目標及其功能也在不斷變化，呈現出知識經濟的特點：教育發展-知識進步-經濟增長。由此可見高校教育發展對知識經濟起著至關重要的作用。因此各大高校都結合時代背景和發展方向提出了鮮明的人才培養目標，以適應時代發展的潮流。教學手段從原來單純的以講授為主的講授法、談話法、練習法等，引入了更多的教學方法譬如引導發現法，任務驅動法、頭腦風暴法等。而教學理念也由原來的階段性學習理念向終身教育理念、教育信息化等理念轉化。故而越來越多的計算機信息和通信技術或交互式移動輔助的數字化學習模式被應用到課堂教學中，以實現師生之間個性化和及時性的互動要求，滿足新時代下師生學習的新要求。

三、“四合一”教學方法的應用

相比傳統以講授法、練習法為主的教學方法，新時代下的信息化教學方法更符合當代的人才培養理念。故而在課堂教學中引入以手機移動應用軟件為主導的四合一教學方法，以“學-練-教-思”的四階段思想貫穿整個教學中，以一個可持續發展的教育理念貫穿課堂。

（一）“四合一”教學方法之學

相比傳統教學方法，移動軟件輔助教學能夠極大的延長教學的時間和教學的廣度，讓學生足不出戶也能享受到優質的教學資源。以移動APP建筑云課為例，通過移動app可以提前發布本節課教學內容，學生可以隨時觀看相關教學視頻，并與課本相關章節對照學習，做好課前預習工作。

（二）“四合一”教學方法之練

學生觀看完相關教學視頻，可以根據自我預習的時間安排，選擇合適的時間完成課前預習小練習，練習提交后學生即可收到自己的得分及答案解析，如遇到不懂的問題還可及時在課程論壇里發布疑惑，邀請師生共同參與答疑。如此便能有效的將原本大塊的學習時間打散，進入碎片化學習階段，方便于學生自主安排學習時間。并且每個學生的完成情況及正確率均會反饋至教師賬號中，方便教師及時調整本堂課教學內容及教學的重點難點，真正做到有效的課堂控制以保障學生的聽課效率。

（三）“四合一”教學方法之教

在正式進行課堂教學之前，首先針對學生課前預習及APP使用情況做一定的點評，隨后正常開始課堂教學。由于土石方類施工課程多是理論學習，內容涉及施工方法，施工目的，注意事項等內容，如單純采用講授法教學，無法取得較為理想的教學效果。所以課堂上主要采用多種教學方法相結合，以工程實際案例穿插講解與分析，使得學生能夠真正從課堂上獲益。

（四）“四合一”教學方法之思

課后教師可以通過移動APP軟件發布相關教學課件方便學生進行課下復習，也通過該平臺布置作業，讓學生參與解決工程實際案例，并于下節課做匯報的方式與學生進行互動，以提高學生積極性，培養學生的思維能力。

并且在階段性考核中也可采用該APP進行網絡考核，通過發布測試的方式，邀請學生參與網絡考核，考核形式主要以選擇和填空為主。考核完成后學生即可收到成績反饋，而教師也能通過學生的測試成績及時掌握全班學生對于現階段學習內容的掌握情況及班級學生學習能力的分析。

四、“四合一”方法的總結與反思

（一）手機APP輔助土石方施工類課程的教學，能夠激發學生的學習興趣，直觀立體的展示施工過程與施工方法，克服了理論學習里枯燥和難以理解的缺點，使不同層次的學生均能輕松理解和掌握土石方類施工的各個環節及注意事項，突破了該課程教學中的難點。

（二）第一步“學”的過程中主要以課前的自學預習為主，需要學生有一定的學習主動性和積極性，高職院校學生在這點上普遍較為欠缺，這就需要布置明確的自學任務，并將任務的考核具體化，且與最終成績掛鉤。

（三）隨著智能手機的不斷發展以及移動APP越來越人性化的設計，給移動APP融入課堂教學中帶來了極大的便利。通過把移動APP 融入課堂，可以極大的豐富教學內容，拓展教學資源，延長教學時間，使得教學不在局限于課堂，而是走出教室，融入學生的日常生活習慣中去。并且通過移動APP來進行師生間的交流，一定程度上使得高校師生的交流更為便利與通暢，從而保障了教學質量。

（四）通過引入移動APP來輔助課堂教學的教學手段，也在一定程度上改變了土石方施工類課程以考試成績為主的考核評價體系，確立以以學生實踐與自學成績為主、考試成績為輔的考核評價體系。一定程度上鼓勵學生自學，并能夠提高學生學習積極性，強調了以學生為主、教師為輔的教學手段。

（五）雖然智能APP對于高校課堂的學習有很大幫助，但是將其融入課堂中卻存在很多問題。第一，因為當代大學生知識將智能據手機當成一個娛樂消遣的工具，沒有有效的利用網絡資源，更不會主動去下載一些輔助學習的智能APP了。其二，由于學校現在的無線局域網的覆蓋還不是很好，造成部分區域的網絡信號不好，也影響學生觀看視頻的質量與觀看的積極性。

總之，智能APP輔助土石方施工類課程的教學方法在教學改革中是一種全新的嘗試，其目的是提高學生的崗位能力，同時讓學生能充分掌握枯燥的理論技術規范的學習與抽象的施工技術步驟的學習。在教學改革的過程中始終堅持“醫學生為主體”，充分利用各種新技術、新方法調動學生主體的積極性，達到教書育人的根本目的，培養出適應新時代的具有創新精神的技能型人才為學生后繼學習和將來就業打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 周宏.手機在本科網絡輔助教學中的應用探索[J].教育教學論壇，2017（02）：226-227.

[2] 齊修東.基于卓越計劃的工程測量學實踐教學綜合改革[J].實驗科學與技術，2017（02）：1-4.

[3] 玄宇.高職英語教學中智能手機APP的應用研究[J].才智，吉林，2018（26）：170.

[4] 吳淑芳.大學教育與人的創新素養發展——基于大學生活的社會學考察[D].上海：華東師范大學，2013.

[5] 薛長鳳，孟倩.國際化背景下高等教育理念的革新與發展[J].科教導刊（上旬刊），2018（08）：1-2+37.

[6] 林振興.談手機APP輔助教學在高效課堂教學中的應用[J].才智，2018（14）：69-70.

作者簡介：譚斯斯（1991- ），女，壯族，廣西柳州人，英國謝菲爾大學結構工程專業，碩士研究生，研究方向：裝配式建筑施工技術、BIM技術項目管理。