對分課堂在高校思政課教學中的實踐初探

潘瑜

【摘 要】習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待?！卑阉颊n堂時間分為課堂講授、學生內化和討論展示的新型教學模式能吸引學生的注意力，把課堂交由學生和老師，立德樹人效果顯著。

【關鍵詞】對分課堂;講授+內化+討論

中圖分類號：G641 ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）30-0154-02

教育部印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》提到，中國特色社會主義進入新時代，對高校思想政治理論課發揮育人主渠道作用，提出了新的更高要求。對分課堂是以“講授+內化+討論”的教學模式，有效增強了學生學習的積極主動性，思想政治教育效果良好。

一、對分課堂的教學理念

“對分課堂”是美國普林斯頓大學博士、復旦大學心理學張學新教授在2013年提出的一種新型教學模式。與傳統課堂的教學模式相比，對分課堂的核心理念是把課堂時間一分為二，一半分配給教師講授，另一半留給學生進行討論交互式學習，即把課程教學劃分為講授、內化和討論，簡稱PAD課堂。實質上，對分課堂是在講授和討論之間引入一個心理學的內化環節，讓學生對講授內容進行吸收之后，有備而來參與討論。

對分是講授與討論的有機整合，它是全新的教學模式，從如何教到如何學、從作業布置、課堂管理和效果評價，不是簡單的“講授+討論”，不同于講練結合、精講多練、合作學習、翻轉課堂、自主課堂、高效課堂、項目化教學、PBL、案例教學、微課、慕課，與傳統教學都有根本性變革。因此，對分課堂被譽為“魔力課堂”，是一種基于心理學的教學創新方法。

二、思想政治理論課教學現狀

當前思想政治理論課教學所存在的問題突出，高校思政課堂教學中不同程度地存在著學生重視跑偏、出勤率不高、聽課不認真等現狀。高校思想政治理論課教學存在師資隊伍不優化、教法學法不科學等現狀。

首先，高校思想政治理論課教師存在師資隊伍的困境。思政課教師隊伍面臨著人數少、授課班級多、學情復雜、任務重、壓力大等多重困境。部分高校的思想政治理論課專職教師配備未達到教育部規定1：350的師生比例設置。面對著繁重的教學任務，思想政治理論課教師大部分時間在課堂授課，鮮有時間開展教學研究或科學研究。思政課統一教材修訂頻繁，需要一段時間才能適應熟悉新教材，增大把握最新的國家政策和時事熱點的難度，增加了思政課教師的壓力，削弱了思政教育的實效性。另外，部門高校存在“專職思政課教師人數不夠，兼職教師來補”的現象，造成思想政治理論課教師專業背景欠缺、政治立場和站位不高，這些因素也影響了思政課的教學效果。

其次，高校思想政治理論課教師教學固化。迫于師資、教學軟硬件等條件的限制，思想政治理論課教學方式方法大部分是傳統的大班講授法，導致課堂沉悶枯燥，教師唱獨角戲、學生“被上課”，甚至排斥思政課。慶幸的是全國上下前所未有地達成一致，重視思想政治理論課教學，高校統籌安排授課教師，思政課教師更注重課程內容的總體設計、不斷探索和改進思政課教學方法、集體備課及說課中“說內容”“說學生”“說方法”的有機結合，逐步使思政課教學“步步高、步步深”的實現。

再次，大學生的學習態度和認知水平有欠缺。在多元開放的“微時代”背景下，大學生受到某些不良風氣的影響，更趨向功利性，加之思政課的德育功能強且不能立竿見影，部分學生認為思政課無用，學生的學習積極性不高，深刻地影響立德樹人的根本任務的實現。

三、對分課堂實踐探析

第一，注重對教學理念、教學方法的研究?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課程圍繞大學生成長遇到的思想問題，有針對性地設計教學專題，探索多學科教師協助“同上一堂思政課”的討論式教學，解答思想困惑，增強課程親和力?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程圍繞馬克思主義中國化歷史進程和理論成果、特別是中國特色社會主義建設中的重大理論和現實問題設計教學專題，引導學生正確認識黨的路線方針政策，增強中國特色社會主義“四個自信”。

第二，在課堂討論中發現和接受“真理”。對分課堂下的思政課堂扭轉了老師在臺上“滔滔不絕”、學生在下面“昏昏欲睡”的尷尬場面，將學生學習的積極性、主動性調動起來，這是提高思政課親和力和實效性的“牛鼻子”。湖南工藝美術職業學院思政課堂從“中班教學、小班討論”上找到了突出重圍的“竅門”。先合理設置討論的“單位”。小班指的是專業班級，一般在25—35人左右，小班討論指的是每個專業班級分成10人左右的若干個小組，以小組為單位進行討論。討論主題切入社會“熱點”，由每位教師提供5至10個選題，集體討論形成最終的參考選題。

第三，以信息化推進思政教學，努力打造讓學生有獲得感的思政課。在實際課堂教學中，創新使用微信互動、“學習通”平臺等教學新形式，將課堂教學管理技術化，變革課堂教學形式，進一步增強了課堂教學的感染力和說服力，強化了課堂效果，取得了顯著成效。

經過實踐探索及理論研究，創新構建了思政課的實踐教學三大模式：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程以時事開講為代表的課程教學改革，《思想道德修養與法律基礎》課程以道德情景劇為代表的思政美育，《形勢與政策》課程以課后深度調研為代表的實踐教學。

四、對分課堂啟示

首先，緩解師資不足。隨著高校思想政治理論課育人功能逐漸被認可，各高校逐漸加強統籌協調解決師資不足，但由于高校機制體制、課程的課時安排、教師的專業背景和政治素養等原因的限制，仍不能解決師資不足的問題，對分課堂能在一定程度上緩解師資不足的現象。對分課堂把課堂一分為三，在思政課堂上講授知識點后，學生課后進行內化、完成實踐準備工作，下次課堂上將進行討論和展示，把原本需要三次課乃至更多課時完成的教學任務縮短為最多兩次課達到較好的教學效果，一定程度上緩解了高校思政課師資的緊張。

其次，創新思政課堂教法。新時代背景下，思想政治理論課教學部進行了教學重點工作的安排，積極推進十九大精神及習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作，以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例，具體展現在習近平新時代中國特色社會主義思想專題教學、習近平新時代中國特色社會主義思想宣講專題教學講座及開展對習近平新思想進課堂活動的宣傳，結合時事、社會熱點、兩會精神等進行課堂教學、討論和展示，讓思政課內容更具豐富性、思想性，讓學生學得更具系統性。在對分課堂上能很好地發揮學生為主體，教師主導的作用，學生的探討能不斷促進教師的“血液循環”，促進教學的良性循環。

再次，學生獲得感明顯增強。對分課堂大力倡導師生互動，充分調動學生的積極性。學生自由組團，積極主動參與，自主合作能力提高了。第二次課上進行討論和展示，團隊成員自行分工合作、全員參與討論， 撰寫發言提綱，鼓勵學生自主學習和營造學生自由理性表達的氛圍。學生的情感體驗得到升華。在進行思政課對分課堂的探索中，不少聽課專家反饋思想政治理論課對分教學使“同學們表演力強，參與度很高”。

參考文獻：

[1]楊定明，尹秋紅.對分課堂：思想政治教育教學模式新探索[J].現代商貿工業，2018，39（25）：170-173.

[2]劉帶，劉芳娜，劉軍.對分課堂在高校思政課教學中的實踐運用[J].教育教學論壇，2018（29）：48-49.

[3]朱萌.“對分課堂”教學模式在高校思政理論課中的改革探索[J].當代教育實踐與教學研究，2018（06）：154-155.

[4]范艷達.對分課堂在高校思政課中的推廣研究[J].太原城市職業技術學院學報，2018（05）：93-94.

[5]陳志超，陳瑞豐.對分課堂：“以學生為中心”教學理念運用于高校思政課的實踐探索[J].思想理論教育導刊，2017（11）：113-116.