小學數(shù)學教學要充分發(fā)揮學生的主體作用

摘 要：隨著全國教育體系的逐漸發(fā)展進步，小學數(shù)學教學方法也在逐漸地進行改革。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂一般都是教師灌輸式教學，不注重與學生的情感交流，不重視學生的主體作用。本文在這個大背景下，對北師大版小學數(shù)學教學現(xiàn)狀進行分析，并就如何充分發(fā)揮學生的主體作用給出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學教學;主體作用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）33-0096-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.088

隨著新課程改革的不斷深入，我們越來越重視學生的自主性，不僅僅是他們的自主學習能力還要在課堂上發(fā)揮他們的自主作用。如果沒有學生的積極溝通交流，那么任何形式的教學方法都是沒有用的。充分發(fā)揮小學生的主體性最主要的就是在教師的積極引導下使學生自主地參與課堂活動與提問，提高他們學習的主動性與主人翁意識。筆者通過研究小學數(shù)學教學充分發(fā)揮學生的主體作用的現(xiàn)狀與對策，營造學生自主性學習的氛圍，使學生充滿信心與熱情積極自主地參與課堂學習。

一、小學數(shù)學課堂教學模式的現(xiàn)狀

（一）教師教育理念過于陳舊

在小學學校里面，老教師占據(jù)了比較大的比例，他們當中大部分人的教育理念都是傳統(tǒng)的灌輸式教學，而不注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。而小學學生當中許多都是處于啟蒙狀態(tài)的學生，甚至還有相當大的一部分學生對于學習方法并不了解，他們自學能力的培養(yǎng)對于學習成績起著很重要的作用，并且對于以后的學習生活也有很大的影響。然而有很多教師由于擔心會影響課堂紀律，很少進行課堂互動，影響了學生自主學習能力的提升。

（二）教學方式有待改進

當前許多小學都配備了電教設(shè)備，極大地豐富了教師的教學形式，也為教學內(nèi)容的拓展提供了便利條件。先進的教學設(shè)備是開展信息化教學的重要保障，但是很多教師并沒有正確地利用多媒體等設(shè)備改進自己的教學方式，只是換了一種方式對學生進行灌輸式教學，這樣的教學方式最終會降低學生自主學習的興趣。

（三）學生自主學習能力較差

近幾年來隨著教師對于學生課堂上自主學習的不重視，學生自主學習的能力也逐漸下降，有很多小學生的基礎(chǔ)大大不如從前。通過個人調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學生普遍存在著一種被動學習的情緒。這種現(xiàn)象不僅僅表現(xiàn)在課堂學習上面，另外一個方面還體現(xiàn)在作業(yè)的自主學習上。

二、充分發(fā)揮小學數(shù)學課堂學生主體作用的對策

（一）教師轉(zhuǎn)換教學觀念

教師的教學思維決定他們在課堂上的行為和做法，因此如果要想從根本上發(fā)揮小學數(shù)學課堂學生主體的作用，首先我們就應(yīng)該要轉(zhuǎn)變教師的教學思路，將課堂學習的主動權(quán)交給學生，引導他們?nèi)ブ鲃铀伎肌⑻釂枴⒄J知，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，因為這些正處于花季雨季的孩子們的年紀并不大，他們還只是處于學習的啟蒙階段。在這個時候?qū)λ麄冏灾鲗W習的習慣進行很好的培養(yǎng)，不僅僅有利于當前的學習生活，對于他們?yōu)榱说纳顚W習也大有用處。因此我們要做到凡是學生能獨立完成的決不插手，凡是需要學生合作學習的就放手讓他們做。

（二）創(chuàng)造適合發(fā)揮學生主體作用的教學情境

著名的教育學者陶行知先生曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師，如果沒有濃厚的興趣而一味地灌輸給學生知識，那他們就不會配合教師課堂提問和互動，也就不會主動地去學習知識。只有創(chuàng)造適合發(fā)揮學生主體作用的教學情境，學生才能對教學內(nèi)容真正地感覺到了樂趣，才能全身心地投入課堂思考與學習中去。因此教師應(yīng)該要通過多種多樣的教學方法來創(chuàng)造適合發(fā)揮學生主體作用的教學情境。例如，在教學“元、角、分的筆算乘法”時，教師可以進行日常生活售賣的模擬游戲，將學生分為兩組，一組為售貨員，一組為顧客。這樣將生活與學習結(jié)合到一起，不僅可以融會貫通還提高了學生自主性學習的興趣，相比于干巴巴的講課授教，這樣的教學情境則對于學生的學習更有幫助。

（三）提高學生問題意識的思考能力

當前小學數(shù)學教學采用的基礎(chǔ)教學模式依然是傳統(tǒng)的灌輸式授課，無法真正地提高學生的學習效率，教師總是刻板地將知識點一味灌輸給學生，卻遠遠忽略了他們問題意識的培養(yǎng)，最終導致了許多學生僅僅只會呆板地套公式解題計算，但是對于他們并沒有進一步的思考探索。例如，在教學“除法運算”時，教師可引導學生去思考0÷5、0÷8等的計算結(jié)果，由表及里，最后得出0除以任何數(shù)都是0的答案，接著又對學生提出任何數(shù)除以0的結(jié)果，引導學生對其進行自主思考最終得出答案。

三、結(jié)語

筆者結(jié)合個人工作經(jīng)驗以及相關(guān)研究，就小學數(shù)學教學充分發(fā)揮學生的主體作用等問題展開了討論，具體分析了當前小學數(shù)學課堂教學模式的現(xiàn)狀，并提出了充分發(fā)揮小學數(shù)學課堂學生主體作用的對策。然而由于閱歷的局限性以及能力的有限性，并未能夠全面具體地進行闡述分析，希望廣大教育工作者給予指正和幫助。

參考文獻：

[1]蘇韓穎.小學數(shù)學教學中如何充分發(fā)揮學生主體作用初探[J].學周刊，2016（18）.

[2]王玉元.淺談小學數(shù)學教學要充分發(fā)揮學生的主體作用[J].教育教學論壇，2014（27）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 于延美（1967.3— ），女，漢族，遼寧大連人，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。