融合教育背景下的培智學校生活語文教學

賈菊花

摘? ? 要： 以生活為核心的教學理念不僅符合培智學生的認知特點和智力發展水平，而且使學生在生活化教育中加深對所學知識的理解，在抽象知識與具體生活實際有效融合的過程中體現“知識來源于生活、服務于生活”的思想，提高培智學生的生活適應能力，為培智學生的生活及學習提供有力的幫助。

關鍵詞： 培智學校? ? 生活語文? ? 小組合作

培智學生的教育問題一直以來是社會關注的焦點問題。受各方面因素的影響，培智學生的教育中存在一些問題，對培智學生的生活、學習乃至之后發展產生重要的影響。如何有效解決培智學生的教育問題，使其通過學校教育提高社會適應能力，是培智教師急需解決的問題。在融合教育背景下開展生活化的教學活動，加強各學科知識間、學科與實際生活間的聯系是培智學校教育活動得以順利開展的有力保障。生活語文作為培智學校的重要教學內容理應受到重視。培智教師應積極探究融合教育背景下生活語文教學活動有效開展的教學策略，促進學生對知識的理解與吸收，提高學生對知識的認知水平及學習能力。

一、什么是融合教育

融合教育是針對特殊教育提出的全新教育理論。廣義的融合教育指在平等和不受啟示的前提下，盡可能將殘疾兒童安排在所在社區的普通學校就讀，并提供最合適其需要的支持和幫助。將融合教育的課堂拓展到社會領域內，將其內涵拓展到教師之間的支持、學科知識的融合層面，能構建“以生活為教材，以學科作支持，以個別化教育作保障及課程開發為特色”的社會大課堂的融合教育支持模式。這種模式以社會實踐為教學準備，以解決生活問題為教學目標，以各學科整合教學內容為教學框架，以有效的個別化教育為教學方法，將傳統的學校課堂延伸到社會大課堂，通過對學校教育教學活動的系統整合，最終實現培智學生“生活自理、社會適應、自食其力，提高生活質量”的教育目標。

二、培智學校教育對象的特點及發展目標

培智學校教育對象大多為中重度培智兒童，他們注意穩定性差，有意注意缺陷明顯;感知覺范圍狹窄，感受性慢，遲鈍緩慢;記憶保持時間不長，以機械記憶為主;思維直觀，刻板，缺乏連貫性、條理性，抽象邏輯思維能力缺陷較為明顯;語言能力弱，表達不準確，且理解能力有限，部分培智兒童口齒不清;意志力弱，情緒變化快，獨立生活能力弱等。培育學校教育的發展目標是通過特殊教育開發培智兒童的智力，糾正他們的不良行為，使他們通過康復訓練有健康的體魄，學會生存的基本技能，并提高適應社會的能力。除此之外，培養他們一些必要的技能以盡可能地為家庭和社會減輕負擔，也是培智教育的發展目標所在。

三、生活語文教學在培智學校開展的現實意義

在培智學校開展生活語文教學是由培智學生的身心發展特點及現實需要決定的。培智學生一般存在一定的智力缺陷，接受知識的能力較弱。培智學校中的生活語文教學是以學生身心發展的基本特點為依據，以語文知識中的基礎字詞、生活常識、生活習俗為教學內容，以培養學生基礎的聽、說、讀、寫能力為目標開展的活動。開展生活語文教學能夠使學生在與實際生活接觸的過程中加深對所學知識的了解和認知，通過生活語文的學習提高對社會適應的基本能力，對自身之后的學習和發展具有重要的意義和作用。

四、生活語文教學在培智學校開展的有效策略

1.創設生活化的教學情境，吸引學生的注意力。

培智學生的特殊性決定了他們對課堂教學有著特殊的要求。以往的課堂教學很難吸引培智學生的注意力。鑒于此，教師在開展生活語文教學時應注重良好生活情境的創設，使學生聯想到自身的生活經歷，從而積極、主動地將注意力投入課堂，為教學活動的順利開展打下良好的根基。

以“購物”這課內容為例，教師可以利用多媒體為學生創設購物式的教學情境，或者將學生的學習用具作為商品，在教室攤開來。為學生準備自制的“零錢”，讓學生分別扮演“買家”和“賣家”，引導學生進行學習用具的買賣活動。這樣便將語文教學內容與實際生活融合起來，既能使學生在充分聯系自身生活經驗的基礎上加深對所學知識的了解，又能使學生通過課堂教學學會購物，達到一石二鳥、一箭雙雕的目的，達到事半功倍的教學效果。

以“寄信”這課的內容為例，教師可以先向學生介紹寫信的格式、要求，讓學生以表達對父母的感恩為主題寫一封信，之后進行信件的投遞活動。首先利用課前準備好的信封、郵票向學生介紹它們的功能及用處，并為學生提供信封和郵票，讓學生將寫好的信放入信封中，填寫封面上的寄件人和收件人的信息，將郵票粘貼到正確的位置。完成之后，向學生介紹這樣的信才是完整的一封信。然后利用廢棄的紙箱制作成郵筒，帶領學生進行寄信活動。在郵寄過程中向學生解釋信件是通過怎樣的方式到達父母手中的，使學生對寄件的整個流程有整體、全面的認識。如此便使學生在生活化的情境中加深對所學知識的認識，豐富學生的體驗，為生活語文教學的順利開展奠定扎實的基礎。

2.開展小組合作教學，促進學生之間的交流與合作。

小組合作教學是培智學校開展生活語文教學的有效途徑和方式。培智學生在心智、身體素質等各方面存在一定的差異性，因而開展小組合作學習能夠加強學生間的交流與合作，使學生在小組討論、合作過程中認識、了解不同的想法、思路，從而刺激大腦的開發，更好地認知、理解所學知識。

以“清明端午中秋”這部分教學活動為例，主要介紹清明節、端午節和中秋節三個重要的傳統節日及傳統習俗，教學目標是使學生對傳統節日及有關習俗和活動有基本的了解和認識，感受到傳統節日的美好。在課堂上，教師可以根據學生的智力發展水平進行分組，使每組學生的智力發展水平相當，并且每組有一到兩名輕中度智力障礙的，這樣可以在小組活動中幫助其他重度智力障礙或自閉癥學生。接著，教師可以圍繞這些節日所吃的食物、特有的習俗及與節日有關的活動對學生提問，如月餅是在哪個節日吃的、端午節有什么活動等，讓學生以小組為單位進行討論，并派出代表發言。之后讓學生以小組競賽形式進行圖片的配對活動，對傳統節日及對應的活動進行配對，對答得快、對得多的小組進行表揚，以此調動學生的學習積極性。如此通過開展小組合作教學，促進學生間的交流與合作，加深學生對所學知識的理解和記憶，對課堂教學活動的順利開展起到重要的推動作用。

又如以“多彩的秋天”這部分內容為例，本課的教學目標是讓學生了解秋天是個收獲的季節，讓學生體會到秋天是多彩的。在課堂上，教師可以根據學生對秋天常見顏色的認知及對多彩的認識進行分組，然后利用學生感興趣的動畫片引入教學內容并拋出問題讓學生思考：秋天到底是什么顏色的？為什么說秋天是多彩的？讓學生圍繞這些問題進行小組討論，鼓勵每位學生發表看法，并根據學生所說的內容進行糾正和補充說明，加深學生對秋天的了解和認識。之后，教師可以利用多媒體課件為學生展示秋天的風采，引導學生從中觀察秋天景物的色彩，培養學生的觀察能力。如此便使學生在小組合作中加深對所學內容的認識，提高學生的學習有效性。

3.引入生活化的案例，促進學生對知識的理解和認知。

開展生活語文教學時，引入生活化的教學案例是必要的。培智學生相比正常學生來說，在學習知識的過程中存在一定的認知難度，對此教師應充分聯系教學內容引入生活化的案例，使學生充分認識到生活與教學內容的內在聯系，在聯系生活經歷的基礎上更好地理解所學知識，促進教學活動的順利開展。

例如以“爸爸、媽媽、我”這部分內容為例，教學目標是讓學生說出自己的家人，知道爸爸、媽媽是家中一員，爸爸、媽媽的性別及懂得如何愛自己的爸爸媽媽。在課堂上，教師可以圍繞“父母平時是如何關愛自己的”這個話題與學生互動，讓學生從日常生活中的點滴小事說起，談談父母平時是如何關愛自己的。比如，父母是如何照顧自己的飲食起居的，父母在辛勤工作之余是如何陪伴自己的等，鼓勵學生從這些小事入手，關愛父母，為父母做一些力所能及的小事。通過引入生活案例，加深學生對所學知識的了解和認識，對學生學習能力的提高有重要的促進作用。

又如以“黃綠燈”這部分內容為例，教學目標是讓學生了解一些基本的交通安全知識，培養學生自覺遵守交通規則、維護交通秩序的意識。在課堂上，教師可以利用多媒體為學生創設一定的情境，使學生產生身處街道的感覺，然后結合課件讓學生認識紅、黃、綠這三種交通信號燈及相應顏色的交通信號燈出現時人們應該怎么做。之后教師可以結合生活中的一些案例，如亂闖紅燈、酒后駕駛等不遵守交通規則導致車禍使學生認識到遵守交通規則的重要性，強化學生的交通安全意識，加深學生對這部分知識的理解。如此，通過引入生活中常見的與教學內容相關的案例開展教學活動，促進學生對所學知識的理解和吸收，提高學生的認知能力，使課堂教學活動有序、順利地開展。

總之，生活語文這門培智學校的重要學科，對提高培智學生的認知水平和社會適應力具有重要的作用，應當重視。培智學校教師應充分聯系學生的生活經驗和實際情況開展生活語文教學，促進學生對知識的理解和認知，提高學生的生活、學習能力，為實現學生的終身學習和發展不斷努力。

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本論文為甘肅省“十三五”教育科學規劃課題研究成果，課題編號為GS〔2018〕GHB1912。