小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的滲透探究

魏琴

摘 要：情感是小學(xué)語文課堂教學(xué)的靈魂，應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的始終。情感教育有利于學(xué)生的身心愉悅，健全學(xué)生的品格，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。小學(xué)語文教師應(yīng)深入挖掘教材中的情感因素，要利用情感教育的優(yōu)勢， 陶冶學(xué)生情操， 凈化學(xué)生心靈，動之以情，曉之以理，全面增強(qiáng)語文情感教育的魅力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;豐富內(nèi)容;挖掘文本;朗讀教學(xué)

情感教育既是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，滲透情感教育也是新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)的基本要求。新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)要把學(xué)生正確理解運用祖國的語言文字和加強(qiáng)情感教育統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生情感的浪花，培養(yǎng)他們理解美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力。本文探討小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的滲透策略。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感

小學(xué)語文教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及所要表達(dá)的情感。因此教師要創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生在飽含激情的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)。依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及語文文本蘊(yùn)涵豐富情感因素的特點，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的情境，可分別采用以下操作策略：運用背景音樂烘托，幻燈、多媒體展示等手段，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境般地體味課文的思想情感;也可以通過實物演示、角色扮演或課本劇表演、小品表演等營造體驗情境的方式。如我在教學(xué)《錢塘江大潮》時，為了讓學(xué)生對錢塘江大潮有一個直觀、全面、形象的認(rèn)識，在開始上課時，我播放了錢塘江大潮的一段視頻來導(dǎo)入。當(dāng)錢塘江大潮的壯觀景象出現(xiàn)在學(xué)生們面前時，教室里鴉雀無聲，大家都被這大潮神奇壯觀的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。由此調(diào)動了學(xué)生的情感，讓他們沿著這條情感軌道走近課文，走近錢塘江，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，陶冶學(xué)生情操

為了幫助學(xué)生理解文章，增強(qiáng)學(xué)生對文章的親切感，根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗及實際學(xué)習(xí)需要，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪，通過激發(fā)興趣策略、陶冶情操策略來激活教學(xué)過程，也是培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)好方法。例如《黃山奇石》是一篇自讀課，學(xué)生對自讀課往往重視不夠，而在學(xué)習(xí)寫景狀物類的文章時，令學(xué)生向往的不是單純的文字描述，而是在通過作者的描述了解景點的相關(guān)知識之余，能看到一些生動形象的畫面，使其產(chǎn)生一睹為快、身臨其境之感。針對學(xué)生的這種心理需要，本課在導(dǎo)入時采用了啟發(fā)誘導(dǎo)策略，在教學(xué)中穿插大量圖片，并輔以適當(dāng)?shù)恼Z言說明，使學(xué)生產(chǎn)生偷悅、激昂的情緒，對名山更是贊嘆不已。從而協(xié)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要之間的關(guān)系，達(dá)到了引發(fā)學(xué)生的快樂——興趣激情的目的。

三、深入挖掘文本素材，引導(dǎo)學(xué)生體味情感

小學(xué)語文課本里的文章都是經(jīng)過精心挑選出來的，篇篇皆精品。教學(xué)中要充分挖掘出課文中潛在的情感因素，并通過各種方法讓學(xué)生認(rèn)識并感受到這些情感因素的存在。情感深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在品賞詞句教學(xué)時，我們要抓住文中關(guān)鍵句，講清深層內(nèi)涵和蘊(yùn)意，讓學(xué)生“披文入情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴。如抒情散文《海濱仲夏夜》一文中作者對大海的描寫實意是什么？是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲、時代聲。“每當(dāng)一排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動著，涌了過來。”在這里，作者站得高，看得遠(yuǎn)，反復(fù)使用“涌”“閃爍”“滾動”等動詞，生動地展現(xiàn)了大海波翻濤涌的壯闊景觀。大海有激情澎湃的一面，也有柔和秀麗的一面。作者把大海的神奇盡情描繪，為大海的動感重重涂上了一層雄渾的色彩。學(xué)生頓感大海的宏偉，飽含激情的筆觸，激發(fā)了學(xué)生積極向上的斗志。

四、注重朗讀訓(xùn)練，促進(jìn)情感領(lǐng)悟

朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，因此說“三分詩，七分讀”。朗讀傳情，以情去讀，關(guān)鍵在于朗讀時要含情、動情。在教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運用比較、推測、想像、品嘗等方式，領(lǐng)會蘊(yùn)含在字里行間的作者之情。如在《我的伯父魯迅先生》一文的教學(xué)中，對于其中的難句“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”的朗讀，先要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解句中的意思，再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的背景，結(jié)合魯迅先生的生活實際揣摩言外之意，學(xué)生知道了“四周黑洞洞、碰壁”的大意。朗讀這句話時，便有了明確的認(rèn)識，再把它換成陳述句去讀，學(xué)生更容易體會魯迅先生幽默風(fēng)趣的性格和高超的斗爭藝術(shù)，對理解全文起到了促進(jìn)的作用。課堂上只要通過教師范讀和學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，就能體會文章的意境美，以及文章所要表達(dá)的情感。如《草原》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學(xué)中十分重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。通過引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內(nèi)容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎(chǔ)上，自讀自悟、美讀品悟，學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來抑揚(yáng)頓挫，情感流露于表情之中，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受師生自然陶醉于美麗的大草原。

語文教師要采取多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生情感，要深入挖掘教材蘊(yùn)含的情感因素，動之以情，曉之以理，要充分利用情感教育的優(yōu)勢來陶冶學(xué)生高尚的情操，凈化學(xué)生的靈魂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓我們的語文課堂成為情感教育的主陣地。讓我們的孩子在情感之“河”中揚(yáng)帆啟航，駛向知識的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂珠源.追尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性[J].學(xué)周刊，2016（04）.