小學語文作文教學方法創(chuàng)新的幾點做法

尤國榮

摘 要：在小學語文的眾多教學環(huán)節(jié)之中，作為一名優(yōu)秀的小學語文教師，要能夠在學生學習寫作的基礎(chǔ)階段幫助學生充分夯實寫作基礎(chǔ)，提升寫作學習興趣，促使學生能夠逐步發(fā)現(xiàn)寫作的魅力并將被動學習的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的狀態(tài)。為了有效達到這一教學目的，教師就當前先進的寫作教學理念要進行深入的探索，并因地制宜地運用到自身的實際教學之中。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;方法創(chuàng)新

一、利用多媒體教學手段，激發(fā)學生的寫作興趣

小學生的邏輯思維較弱而形象思維較強，容易理解直觀呈現(xiàn)的事物。因此，小學語文教師可以利用學生的認知特點，將多媒體教學手段引入寫作教學中，為學生創(chuàng)造身臨其境的教學環(huán)境，以激發(fā)學生的寫作興趣。在作文教學的過程中，語文教師可以借助多媒體為學生播放舒緩的音樂和逼真的畫面，刺激學生的聽覺和視覺感官，讓學生在教師營造的教學氛圍中思維活躍。例如，語文教師在指導(dǎo)學生寫景狀物的時候，可以利用多媒體將景物呈現(xiàn)出來，讓學生有直觀的視覺沖擊與感受，這樣學生在寫景狀物的時候，可以通過認真地觀察，準確地把握景物的特點，以及自己在欣賞景物時的心理感受，從而使學生的景物描寫更為傳神。

二、豐富教學方法，拓寬學生的寫作途徑

傳統(tǒng)的寫作教學方法多為講評式，教學形式單一，學生只能被動地理解教師所講內(nèi)容，限制了學生在寫作教學中的創(chuàng)造性和主觀能動性。因此，小學語文教師需要對教學方法進行創(chuàng)新，以多種形式的教學方法引導(dǎo)學生寫作，拓寬學生寫作的途徑。例如，小學語文教師在作文教學中可以采用寓教于樂的方式，安排合適的教學游戲活動，如成語接龍、傳話游戲、猜謎語和講故事等，并在游戲活動結(jié)束后，讓學生根據(jù)自己在游戲活動中的所見、所思和所想寫一篇作文，這樣學生作文中的情感體驗才最為真實。又如語文教師可以安排學生將每天生活和學習中發(fā)生的有趣的事情，以日記的形式寫下來，然后在課堂開始前以5分鐘左右的時間挑選學生上臺朗讀自己的作文，這樣既可以調(diào)動學生寫作的積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，也可以讓學生學以致用，培養(yǎng)學生對生活敏銳的觀察力。

三、引領(lǐng)學生觀察生活，幫助學生積累寫作素材

小學語文教師在進行作文教學時，不僅需要在課堂教學中為學生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，而且需要讓學生走出課堂，引領(lǐng)學生去觀察與體驗生活，在讓學生充分接觸大自然的同時，幫助學生積累寫作的素材。例如，語文教師在指導(dǎo)學生描寫春天景色的時候，可以帶領(lǐng)學生到公園或者田野中，讓學生用自己的眼睛去觀察春天的美景，如綠色的樹葉、多彩的花朵和湛藍的天空等;用自己的心靈去感受春天蓬勃的生命力，如抽枝的嫩芽、溫暖的陽光和愜意的春風等，這樣學生對春天美景的認識是全面和獨特的，對春天的感受也是有感而發(fā)的，寫作的文字也是從心底流淌出來的。四、結(jié)合閱讀與寫作，提高學生的寫作能力小學語文教材中的文章多為精品，既滿足小學語文教學的要求，又符合小學生的閱讀特點和認知規(guī)律。因此，小學語文教師需要在作文教學中，將閱讀和寫作有機結(jié)合起來，提高學生的寫作能力。一方面，小學語文教師可以讓學生背誦和摘抄課文中自己喜歡的語句和片段，這樣使學生在寫作時化為己用，增加寫作語言的優(yōu)美。例如，教師在講完《美麗的張家界》《可愛的草塘》和《草原》等課文后，可以讓學生仔細閱讀文章，在寫作中進行景物描寫時都可以進行借鑒和應(yīng)用其中的佳句。另一方面，語文教師可以讓學生模仿課文中的寫作手法，進行仿寫和擴寫練習，這樣可以幫助學生學以致用，提高學生的寫作能力。例如，語文教師在講解完《桂林山水》的課文后，可以讓學生利用文章中的排比與對比等手法，對自己生活中書寫的景物進行描寫;在講解完《十里長街送總理》課文后，文章中所飽含的深情很容易引起學生思想的共鳴，語文教師讓學生將自己對父母和親人的思念寫成作文，這樣學生作文中的情感也會細膩動人。

四、以提升學生的閱讀量為切入點來提升學生的寫作能力

在實際寫作教學過程中，教師不僅要能夠教授學生進行高質(zhì)量寫作的技巧，對學生寫作素材的積累也需要格外的重視。這是因為巧婦難為無米之炊，寫作技巧再好，如果沒有可以用來發(fā)揮技巧的素材，則自身的寫作質(zhì)量也不會得到提升。由此，教師需要在日常教學過程中以教材為切入點給學生提供相關(guān)文章進行拓展閱讀，并引導(dǎo)學生在拓展閱讀的過程中養(yǎng)成進行讀書筆記記錄的習慣。只有如此，學生才能夠真正擴充自身的閱讀量，并能夠在此過程中有效提升自身思考問題的全面性，最終將他人的優(yōu)秀素材以及思想化為己用。由此，每一位學生都能夠在已有的寫作能力基礎(chǔ)上獲得自身寫作質(zhì)量的更上一層樓，并能夠在寫作道路上越走越遠。例如，我在帶領(lǐng)學生學習和“曹沖稱象”相關(guān)內(nèi)容的時候，學生都被文章中曹沖的機智和智慧所折服，以此為契機我給學生提供了相關(guān)以智慧來解決問題的文章。我要求學生在閱讀這些文章的時候要能夠做好讀書筆記，并記錄下如果是自己會如何進行文章中出現(xiàn)問題的解決。為了促使學生能夠重視課外閱讀和讀書筆記的記錄，并引導(dǎo)學生逐步養(yǎng)成相關(guān)的學習習慣，每周我都會隨機挑選學生走上講臺和其他學生分享自身一周的收獲。對分享的學生我會提供一定程度的物質(zhì)獎勵。由此，每一位學生都能夠在獎勵的刺激下以最短的時間養(yǎng)成相應(yīng)的學習習慣，并促使自身的寫作能力能夠在此過程中獲得明顯的提升。

總之，小學語文教師在作文教學中需要摒棄傳統(tǒng)講評式的教學方法，可以通過利用多媒體教學手段、豐富教學方法、引領(lǐng)學生觀察生活和結(jié)合閱讀與寫作等途徑，積極對教學方法進行創(chuàng)新，以實現(xiàn)提高作文教學質(zhì)量和學生寫作水平的目的。