以讀促寫在高職英語教學中的應用

包煜

摘 要：寫作教學一直是高職英語教學的難點，以讀促寫可以實現英語閱讀與寫作有機結合，從而有效解決寫作中的機械模仿、讀寫脫節等問題，使得高職英語教學更為高效。本文以My Adventure這一單元為例，闡釋以讀促寫在高職英語教學中的應用。

關鍵詞：以讀促寫;高職英語;寫作教學

如今，市場對人才的要求日益提高，這也對高職學生的英語應用能力提出了更高的要求。寫作作為高職學生英語應用能力的重要一環，一直是高職學生的弱項，很多學生在工作中由于基礎的英語寫作能力不足，無法滿足目前市場對人才的高要求。如何針對目前寫作教學中存在的問題，加強寫作教學，成為高職英語教學亟需解決的問題。閱讀歷來是高職英語教學的重點，如何將閱讀與寫作有機結合，使得閱讀這一語言輸入有效地促進寫作這一語言輸出，以讀促寫，改善英語教學中閱讀與寫作脫節的現狀，實現英語教學高效融合，成為了很多老師探索的課題。本文將分析高職學生英語寫作中存在的問題，以高職英語My Adventure 這一單元為例，闡釋以讀促寫在高職英語教學中的應用。

一、高職學生英語寫作存在的問題

（一）基礎弱，興趣薄

高職學生普遍英語詞匯量較小，語匯句型積累不足，語法知識薄弱，因此寫作中困難重重。此外，高職學生多數重視專業，輕視文化課的學習，寫作中的困難和對英語的不重視嚴重削弱了學生寫作學習的興趣。

（二）傳統填鴨式寫作教學的局限性

傳統寫作教學以講解范文、分析結構、背誦套用為主。因此，不少學生認為，英語寫作只要在考試前背些好詞好句好段，套些模板即可，于是他們“聰明”地成為了考試機器。這樣的教學浮于表面，無法走進學生的內心，更無法激發學生的創造性，忽略了學生獨立思考能力和主觀能動性的培養，不利于學生寫作核心素養和綜合素質的養成。

（三）輸入與輸出脫節

高職英語教學時間有限，寫作教學更是被忽視，加之傳統的高職英語課堂閱讀與寫作教學相互孤立，閱讀輸入無法促進寫作輸出，嚴重影響了閱讀教學的效用和寫作教學的效率[1]。

二、以讀促寫在高職英語教學中的應用

My Adventure這篇閱讀文章是一封書信，介紹了作者的非洲之旅，寫作部分要求進行仿寫，以書信的形式寫一篇旅行計劃。下面將以此教學內容為例，探索“讀寫結合”的途徑。

（一）閱讀中激發情感，寫作時有話想寫

寫作需要情感，需要表達的欲望，而閱讀時如果能激起學生的共鳴，觸動學生的心弦，學生便會在寫作時有話想說。

閱讀教學中，我們不妨嘗試著在精彩的詞、段處稍作提點，讓學生能夠感受到語詞的溫度，感受到字里行間的情感，感受到生活的美好，這樣的課堂便有了生氣，學生便在老師創設的情境、渲染的氛圍中不知不覺地享受著課堂。如這篇文章中的we all like， I can not wait 等語匯，帶領學生體會作者對旅行的熱愛與迫不及待的心情。

也可以對一些問題適當追問，帶領學生欣賞文本，幫助學生打開思路。教師應引導學生感受思想在情感在文本中的作用，在閱讀中體會文本的魅力，進而增進學生寫作熱情，培養學生的寫作思維能力，從而逐步提高學生的英文寫作水平。在應用以讀促寫教學時，以文本思想為出發點開展寫作教學能夠提高文章的情感魅力，克服以往寫作中辭藻堆砌的弊端[2]。比如教師提問：How does Toby expect their camel riding in Sahara Desert？ Will it be comfortable？ 學生可能會回答：No. It will be dry， and there is no shade in the desert...這時教師可以適當追問：Yes. Its rather hard or uncomfortable. But why do you think Toby will still want to go there？ 學生通過閱讀和思考，可能會生成協商互動：He expects to see very bright stars in the sky at night. And he even tells a joke that maybe camels will like him.教師通過追問和引導，對作者的情感有了深入的分析，幫助學生理解和感受到作者對自然的熱愛以及敢于冒險的精神，激活學生的情感。

（二）閱讀中汲取養分，寫作時有話會寫

閱讀教學中，我們要充分欣賞、挖掘課文，從文體、結構、語言、內容等方面引導學生觀察、揣度、體會、感悟，進而學習借鑒，這樣學生才能在寫作時有話會說。

這篇文章教師需特別注意信件的結構和游記的構成要素。關于信件的結構，教師可以提問：What do you think a letter is usually made up of？ 學生回答：beginning， body and ending. 教師總結：Yes. Or we may say they are opening remarks， main body and closing remarks.關于旅行要素，教師可以通過表格的形式引導學生梳理place to start， time to leave， place to go， ways to travel， main activities， time to spend等游記要素。

在閱讀中還應注意不同文體的語言特征。如此篇文章中的信件構成，以及書信體中的casual expressions， 比如：Dear Aihua， how are you？ Sorry I havent written for so long. I cant wait. I hope my camel likes me！ Do you think I should drink it？ 教師應引導學生體味書信這一文體中流露出的輕松、互動以及分享的喜悅。

此外，教師可以通過閱讀教學幫助學生整理、積累相關詞匯及表達。如這篇閱讀中描述旅行的詞匯。教師可以提問：When learning about Tobys travel plan， you may notice some useful language to talk about trip or travelling， such as those about travel route， schedule or ways of travelling. Can you find some？ 隨后和學生共同總結。

1、讀寫結合，共促共生

閱讀課本身涵蓋的內容就很多，很多老師覺得給寫作做準備更加重了負擔，一堂課便會匆忙凌亂。這其實更說明了“讀寫結合”不能是機械的拼湊，而應是合理巧妙的融合。

第一，不必深入展開，只需稍作提點。閱讀課最重要的是提高學生的閱讀技能，在閱讀欣賞的同時提醒學生注意模仿借鑒，幫助學生提高寫作水平。比如很多老師選擇在讀后留幾分鐘稍作分析，為寫作課埋下伏筆。

第二，讀寫結合的時機可靈活選擇。放在讀后固然承接更為清晰，但在課文講解過程中稍作提點，略加渲染也會起到很好的效果。文章要有血有肉，它不僅僅是簡單的結構，優美的語言，更要有實在豐富的內容，真實動人的情感。如果我們在經過這些地方的時候，沒有稍作停留而錯過了良辰美景，實在可惜。比如這篇課文，我們可以引導學生體味作者旅行前的期待，因為熱愛自然而勇于冒險、不畏艱難的精神，與朋友的情感溝通等等。這些不僅在閱讀時能夠觸動學生的心靈，引起共鳴，而且會幫助學生打開思路，激起他們寫作時表達的欲望。閱讀有了溫度，課堂便有了生命。剛開始，教師可能會擔心閱讀時稍作提點學生會過早遺忘，起不到應有的效果，但其實不必為此顧慮。第一，讀寫結合不宜目的性太強，不必強求學生在初次閱讀時就記住每一個對寫作有啟示的點，如果學生能在我們的引導下精神為之一振，不已經很好了么？第二，真正觸動過心靈的人事不那么易忘，就像我至今依然記得童年夏夜偶然看到的螢火蟲一樣，盡管沒有刻意去記住，但那種驚奇深深烙在心里。我相信，如果再次看到螢火蟲，我定會想起那個夏夜，定會憶起那種心境，就像學生寫作時情感的流淌。

第三，寫作課上教師再現閱讀文本，讀寫結合，給予學生內容和語言支撐。

寫作課上，教師首先引入與課文相似的情境，提供寫作對象，凸顯寫作的交際功能。為了讓學生掌握詞匯與句式的具體用法，可以創設主題相關情境，提高英語寫作教學的效率【3】。如在此節寫作課上，教師仿照閱讀課文的情境，請學生們給家人寫一封信，介紹自己南京之旅的計劃。

隨后再現課文原句，并將學生的句子與課文原有的將來進行時進行比較，提醒學生使用連接詞，體會將來進行時在旅行計劃中的精妙，從語言、形式等各方面為學生的寫作打好基礎。在情境渲染和原文再現中，學生更加注重文本語言、結構和情感表達，使文章更飽滿充實。比如此課中，教師抓住了學生表達中的we all like，將情感提前提點。課堂總體上層次分明，環環相扣。教師不僅要再現讀對寫的幫助，更要在寫作的整個過程中合理適時地設計好相關環節。從詞（旅行要素）、到句（主要句型），到段（小組合作旅行安排），教師不僅在教學組織形式上降低難度，更不斷適時地給予課文中的語言和內容支持，將讀與寫巧妙地融合在一起，讓學生有話可寫，有話會寫。比如次課，教師可以先帶領學生回憶閱讀課中發現的旅行計劃的各要素，然后幫助學生表達出他們的旅行計劃，可以呈現閱讀文章中的原句，提醒學生注意文中的連接詞、將來進行時及其他表達方式。然后可以通過小組合作的方式，請學生由句子過渡到段落，完成整篇旅行計劃。接著可以拓展，請學生復述伙伴的旅行計劃，還可以提問：Does it look like a letter？引導學生思考好文章的標準，并再次回到閱讀課文，從結構、語言、內容三個方面總結、歸納、完善，也可以通過開放性問題Which sentence do you like best？激發學生互評互賞，增強學生的寫作熱情和成就感。最后可以請學生以小組為單位，按照剛才思考總結出來的好文章的標準，進行習作互改，通過互改，進一步提高學生的標準意識。

以讀促寫的教學方法讓學生能夠從源頭認知寫作的基本要點與方法，在閱讀中體會文章構思、情感表達等技巧，同時豐富詞匯量，掌握重點句式結構與語法，使英語閱讀的目的性更加明確，在閱讀中積累文本內容、素材與思想情感，為后續寫作實踐服務。以讀促寫的教學方法解決了英語教學中“讀”與“寫”脫節的問題，是提高學生寫作能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]陳鳳蘭，從輸入-輸出理論看英語寫作教學[J]，福州：教育評論，2018（12）：113.

[2]周慧敏，“以讀促寫”在初中英語寫作教學應用中的實證研究[D]，沈陽：沈陽師范大學學報，2018.

[3]黃丹蕾，“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的實證研究[D]，廣州：廣東技術師范學院學報，2018.