淺析小學低年級讀寫互動教學法

張楊

摘要：讀寫訓練是小學低年級語文教學的重要項目，堅持讀寫活動互相滲透，讀寫水平共同提高，應該是科學的讀寫訓練方法。我這里從自己的教學實踐出發(fā)，主要從三個方面依次加強小學低年級學生的讀寫能力訓練：一是只讀不寫，如同江河沒有入海;二是天天寫作，興趣才會長久保持;三是深化讀寫，推動雙向聯動提高。

關鍵詞：閱讀;寫作;日記;讀后感

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0034-02

現行小學語文教學大綱指出：“小學語文教學要重視對學生科學思想方法的啟蒙，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。”怎樣做才能達到這樣的要求呢？無疑，聽說讀寫是教育界長期公認的好辦法。然而，由于這是四個逐漸升高的層次，許多人認為小學低年級學生“玩心”尚重，語文技能基礎訓練應該落實在聽、說、讀、寫的前兩個層次上，至多達到閱讀的層次，至于“寫”就是“高難度”了。我認為中國傳統(tǒng)語文教學常常忽視讀寫之間的關系，聽說讀寫雖然是一組階梯狀的層級系統(tǒng)，但是四者之間的關系同時是動態(tài)的，也就是說，聽說讀寫的任何一個層次都與其他層次相互貫通，相互滲透，并相互促進。特別是兩個相鄰的層次之間也就是讀和寫之間的關系更加明顯。小學低年級不能回避日常寫作訓練，更不能減弱閱讀的訓練。這里，我從自己的認識和實際做法簡單談談小學低年級教學中閱讀和寫作訓練的雙向互動問題。

1.只讀不寫，如同江河沒有入海

閱讀能力是小學生創(chuàng)造能力和實踐能力中極其重要的組成部分。國際國內權威研究認為，通過閱讀，學生可以廣泛接觸和吸收各科知識，擴大文化視野，提高理解問題和解決問題的能力，還可以通過規(guī)避機械記憶的弊端提高學習興趣。

在剛參加小學低年級語文教學工作之際，我就開始重視起學生閱讀方面的訓練。當時采取的方法很多，比如每周安排一次課外朗讀接力賽，我選擇中外兒童文學名著中的精彩片段作為朗讀內容，試圖通過比賽的激情培養(yǎng)學生的閱讀興趣，強化學生的閱讀能力;再如每節(jié)語文課上我都會安排五至十分鐘的時間用來閱讀，或者是我領讀，或者是個別學生領讀，或者是全體學生朗讀，我希望通過這樣的日常閱讀氛圍使學生的閱讀興致能夠不斷高漲。

活動是開展了，然而半學期下來，效果卻不明顯，隨著這樣的閱讀方法繼續(xù)實施，學生們的興趣越來越低，甚至開始有學生出現抵觸情緒了。我一度很著急，怎樣才能讓把閱讀的成果固化呢？經過認真思考，我決定從中高年級教學中取經，試試以寫促讀的辦法改進自己的語文教學實踐。

閱讀比賽或其他閱讀游戲依然開展，但是我在其中增加了一個后續(xù)環(huán)節(jié)，那就是每個學生要在活動結束后利用十到十五分鐘時間把自己的感知寫下來，所謂感知，根據學生的閱讀接受能力不同，可以是記住了活動中哪些感興趣的句子，感興趣的人和事，可以是從閱讀中看出什么端倪，得到什么認識，甚至可以給剛剛閱讀材料中的主人公提出什么建議。

起初，學生們寫起來很生疏，寫出來的小文章也“登不上大雅之堂”，后來我便對每位學生的作業(yè)及時提出修改意見，引導他們繼續(xù)回憶閱讀內容，按照修改意見修改自己的小文章。如此經過了半學期，寫作使孩子們盡可能多的記住了閱讀內容，盡可能深的理解了閱讀內容，更重要的是，學生們在閱讀興趣和閱讀能力得到提高的同時，寫作興趣和寫作能力也得到了提高，可謂“一箭雙雕”！

2.天天寫作，興趣才會長久保持

由教師組織的閱讀活動畢竟次數很少，讀寫互動的模式呈現出斷斷續(xù)續(xù)的狀態(tài)，學生的濃厚讀寫興趣在松松緊緊的交替中難以維持長久。因此，通過以寫促讀，僅靠教師組織閱讀活動是不夠的，必須把學生的讀寫習慣建立起來。為此，我嘗試鼓勵學生記日記。

考慮到學生的課務、寫作能力等各方面對讀寫日常互動的制約，我為小學低年級學生制定了記日記的三個標準。

首先是打破課程界線，要求讀后即寫。即便不組織專門閱讀活動，學生們每天也會讀語文、自然、社會等各門課程中的許多內容，我要求學生們每天選擇自己所讀的某一節(jié)印象最深刻的內容寫出自己的感知，選擇范圍不限于語文教材。我們把寫作訓練延伸進各門學科，可以使學生們可以迅速找到記日記的素材，學生每天晚上用上十分鐘后就可以完成一篇閱讀日記，這樣做不僅讀寫能力得到提高，還可以促進學生的全面發(fā)展。

其次是反對照抄原文，提倡短小精悍。不要求寫的長，每篇日記百十來個字即可。當然，對于那些閱讀理解能力強的學生，我也會適時指導他們把日記稍微寫的長一些。通過這種記日記的方法，可以一方面實現學生對閱讀內容的深入理解，更能夠迅速把學生的寫作能力向“原創(chuàng)”層次提升。

再是規(guī)范“表面文章”，固化寫作習慣。記日記最重要的是態(tài)度，只有態(tài)度虔誠了，記日記的習慣才能養(yǎng)成，日記的水平才能提高。針對小學低年級學生的特點，我對班級孩子們提出了一點建議：日記本選擇適當的筆記本，每天的日記格式要統(tǒng)一，寫字也一定要端正，日記本一定要作為寶貝收在自己認為最不容易丟失的地方。相信只要他們對記日記的態(tài)度誠懇了，閱讀和寫作的互動能力也就會持續(xù)加強。

3.深化讀寫，推動雙向聯動提高

記日記是為了促進閱讀理解能力，好的閱讀理解能力也可以促進日記水平的提高。寫像模像樣的文章是我們記日記的終極目的，而閱讀的目的當然也不僅僅是為了記日記，特別是當閱讀能力提高到一定層次時，靠每天十分鐘的閱讀日記就顯得“捉襟見肘”了。為此，在閱讀和記日記互動下，半個學期之后我開始給學生們“加料”，那就是每兩周組織學生寫一篇數百字的讀后感。

我一般是要求學生從自己兩周的閱讀日記中選出一篇自己最中意的，然后自己重新把原來的那份閱讀內容溫習一遍，接著就根據自己這次閱讀中形成的新體會，對那篇日記加以擴寫。擴寫可以從兩個方面展開，可以是盡可能把原來日記中直接引用的閱讀內容替換成自己的理解內容，也可以是把自己的理解引入和自己的日常生活結合起來，第二點更重要。這樣，學生們閱讀理解能力進一步提升的同時，寫作水平也提升到了一個新高度，讀和寫在更高層次上做到了相得益彰。

當然，加強閱讀訓練的方法很多，可謂“仁者見仁，智者見智”，我從教學實踐出發(fā)，在這里淺談自己的讀寫雙向互動法經驗，望與各位老師互相借鑒學習。

參考文獻：

[1]（俄）克拉耶夫斯基著.《教育學原理》.教育科學出版社，2008年1月版.

[2]楊國俊著.《商務英語讀寫教程》.北京航空航天大學出版社，2015年8月版）.

[3]袁振國主編.《當代教育學》.教育科學出版社，2008年3月版.