小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究

周繼賢

摘要：作為一種新型的閱讀教學(xué)方法，群文閱讀的教學(xué)方法得到了教師的認(rèn)可和推崇，也引起了越來越多教育者的研究。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的閱讀速度的提高和語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升，都有重要的作用和意義。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)在實(shí)踐中存在著有效的方法，可供教師參考和利用。同時(shí)，群文閱讀教學(xué)方式還需要在實(shí)踐中得到不斷補(bǔ)充和完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）33-0107-01

群文閱讀是指在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式的閱讀方式?！八皇侵话盐恼掳慈宋膬?nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心觀點(diǎn)、承載信息?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用群文閱讀教學(xué)策略，能夠最大限度地發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語(yǔ)文能力培養(yǎng)。

1.依據(jù)單元主題，進(jìn)行深入開發(fā)

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教材中，通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)，以教材的單元主題為基準(zhǔn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在知識(shí)教育的同時(shí)全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

如人教版四年級(jí)下冊(cè)第一組四篇文章的編排分別是：《古詩(shī)詞三首》、《獨(dú)坐敬亭山》、和《憶江南》，第一單元主題是“走遍千山萬(wàn)水”。教師教學(xué)時(shí)可將《望洞庭》一課作為教學(xué)重點(diǎn)，分析講解，并要求學(xué)生反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深切感受祖國(guó)的秀麗風(fēng)景和大自然的鬼斧神工。然后將群文閱讀運(yùn)用于教學(xué)中，另外三篇描寫景色和詩(shī)人情感的文章在學(xué)生的理解和閱讀上就會(huì)有很大的提升。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不能把課文講得過于深刻，而更多地是關(guān)注學(xué)生之間的交流。

2.尋找文章關(guān)聯(lián)，慎重選擇文章

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)方法能否得到高效利用，關(guān)鍵在于是否能夠選好閱讀文章，如果閱讀文章選擇失誤，那么群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量就很難得到保證。教師在利用群文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際，慎重選擇閱讀文章。選擇閱讀文章時(shí)還要注意文章的主題，留意文章內(nèi)容的相似性和區(qū)別性，注重對(duì)文章內(nèi)容的理解和把握，將內(nèi)容和主題相關(guān)的文章推薦給學(xué)生閱讀，避免文章的雜亂無章。

教師在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容選擇閱讀主題，組織群文閱讀教學(xué)。教師在利用群文閱讀教學(xué)時(shí)，根據(jù)文章內(nèi)容、寫作手法、語(yǔ)言形式、表達(dá)方法、思想內(nèi)涵等方面，多層次、多角度來選擇課外閱讀文章，與課內(nèi)文章進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，更好地為學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供服務(wù)。文章選擇上宜精，一節(jié)課安排四篇文章即可滿足閱讀教學(xué)需求。

3.有序呈現(xiàn)文章，深入理解主題

根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，按照篇幅由短到長(zhǎng)、語(yǔ)言由淺入深、循序漸進(jìn)、主題層層深入的原則呈現(xiàn)文章，有效搭建學(xué)生生活與文本溝通的平臺(tái)，把群文閱讀教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活結(jié)合起來，就像“珍珠項(xiàng)鏈”那根絲繩，那根絲繩可以各式各樣：從文章內(nèi)容角度理解主題。如把五年級(jí)上冊(cè)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》、《珍珠鳥》和《鞋匠的兒子》三篇文章放在一起進(jìn)行群文閱讀，可以“讀了課文，你的感悟和啟示是什么？”為主題。以第一篇教學(xué)帶后兩篇，這樣教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo);從人文內(nèi)涵角度理解主題。例：以成長(zhǎng)教育為主題，如“名人成長(zhǎng)小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀。以愛的教育為主題，如“人與動(dòng)物”“師生之情”群文閱讀等;從表達(dá)方式角度理解主題。如：將《落花生》、《白楊》等文章組合進(jìn)行群文閱讀，以“借物喻人”這種表達(dá)方式為主題。在“主題”的確定上，應(yīng)盡可能開放，涉及的面廣一些，大一些，并且“主題”最好不出現(xiàn)傾向性的觀點(diǎn)指向，這樣讓學(xué)生從不同角度都有話可說，給學(xué)生以最大的發(fā)揮空間。

4.發(fā)現(xiàn)群文異同，升華閱讀主題

群文閱讀教學(xué)時(shí)，在“求同”閱讀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)群文的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行品析，是非常重要的環(huán)節(jié)，巧妙利用群文的“同”和“異”，從面和點(diǎn)上去完成群文的品讀和賞析，進(jìn)而對(duì)閱讀主題有更深入的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)主題認(rèn)識(shí)的升華。

如人教版四年級(jí)下冊(cè)第三組的幾篇課文，就是單篇文章所不能及的。從內(nèi)容而言，四篇文章從不同文化背景、不同角度去揭示自然規(guī)律，為學(xué)生全方位、多角度地認(rèn)識(shí)自然規(guī)律提供了感性材料。因此，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)“求同”環(huán)節(jié);從文章主題而言，雖然都在寫自然環(huán)境，揭示自然規(guī)律，但由于人們所處環(huán)境的不同，認(rèn)知上的差異，導(dǎo)致其行為，其結(jié)果都是不同的。

5.注重方法指導(dǎo)，提升綜合能力

練自讀能力、練信息提取能力、練質(zhì)疑能力、練探究能力、練思辯能力、練表達(dá)能力、練表現(xiàn)能力等是群文閱讀的宗旨，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生“讀、說、思、寫”的習(xí)慣。教師定期開展群文閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀方法指導(dǎo)的同時(shí)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。然后，教師將群文提供給學(xué)生，放手讓學(xué)生閱讀，并按提示做好展示交流的準(zhǔn)備，再精彩地展示和交流，活動(dòng)過程由學(xué)生自主地、合作和探究。

鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀到的優(yōu)美詞句、名人名言等摘抄下來背會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生一邊讀，一邊思考，質(zhì)疑，提出自己獨(dú)到的見解;指導(dǎo)學(xué)生寫些閱讀感受，并在學(xué)生中進(jìn)行交流，也可以進(jìn)行師與生、生與生的多向交流，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行討論和交流。學(xué)生交流對(duì)象自由選擇，介紹一篇自己最近閱讀的（或是自己喜愛的）文章。學(xué)生們?cè)诮涣骰顒?dòng)中獲得樂趣，學(xué)生們滿腔熱情地投入，課外積極的尋找閱讀資料，認(rèn)真閱讀，交流時(shí)各抒已見，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的讀書習(xí)慣，還鍛煉了學(xué)生們的口頭表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]危才志.努力踐行群文閱讀[J]小學(xué)教學(xué)，2015（03），16.

[2]賴昌偉.談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)方法[J]學(xué)園，2014（27），126.