快樂教學法在小學音樂課堂中運用的分析

朱蓉蓉

摘 ?要：快樂教學法打破了傳統沉悶的填鴨式教學模式，更加突出了學生的主體地位，旨在最大限度調動學生課堂參與積極性和主觀能動性。因此，快樂教學法對提升課堂教學實效性和促進學生全面發展有積極影響。本文就深入探究了快樂教學法在小學音樂教學中的有效運用，以期通過創新教學模式實現“樂教樂學”的教學目的，促進學生健康快樂成長。

關鍵詞：快樂教學法 ?小學 ?音樂教學 ?學習興趣

興趣是快樂的源泉，同時，快樂也是學習的動力。如果學生在音樂課堂中無法感受到快樂，則更無法體驗學習音樂的樂趣。快樂教學法就是立足學生興趣點，以激發學生主觀能動性為目的的新型教學模式。通過營造一種快樂舒適的學習環境，幫助學生提升對音樂的感知能力、欣賞能力和創造能力。并最終提升小學音樂教學效率。本文就從以下幾方面重點分析小學音樂課堂中快樂教學法的運用策略及應用意義。

一、創設快樂情境，激發學習興趣

快樂輕松的學習情境能夠充分激發學生主觀能動性，從而讓學生全身心投入到課堂中，獲得較好的學習效果。鑒于此，在小學音樂教學中，快樂情境的創設對培養學趣具有重要示范意義。但需要注重對學生興趣的開發，應該創設學生喜聞樂見的學習情境。比如：蘇教版一年級《動物說話》這一課教學時，由于小學生對小動物比較感興趣，這時就可以引導學生在課前轉唄各種動物的圖片，并嘗試根據動物圖片時創造相關的音樂劇。通過自主搜集資料和自主創設，讓音樂課堂變成了一個熱鬧的“動物園”，學習音樂的興趣馬上被激發了出來。通過快樂情境的導向作用，學生逐漸對動物背后的音樂世界產生了濃厚的學習興趣，整個課堂中充滿了快樂。

二、巧用體態律動，培養良好樂感

良好樂感是音樂核心素養培養中必不可少的元素。而樂感的培養即需要心里建設，也需要外界刺激。運用體態律動的教學方法就可以讓學生通過感官思維進而刺激探索和創作，進而拓展創新思維，培養對音樂的感知能力。需要注意的是，教師應該合理設計體態律動教學方式，使學生在快樂的活動中學會自主感受和創造，獲得快樂體驗的同時培養良好樂感。例如;在對學生節奏感的訓練課上，舉例“××|×××”的兩小節節奏。首先讓學生們通過讀、唱和聽等感官思維去節奏感，學生們可以交流互動，最后以小組為單位，每個小組分別上臺表演。通過這個自主參與活動，學生即享受了學習音樂的樂趣，其創新思維也得到了拓展，每個小組學生的動作都不相同，都有各自的特點，教師和學生們作為評委共同評價每個小組的作品。我們發現每個小組都各有千秋，有的用拍手和跺腳來表現，有的則加上了旋轉配合活靈活現的面部表情。學生們非常喜歡這種即興表演和自由創作的學習方式，真正實現了“寓教于樂”的教學目的。

三、借助信息技術，豐富情感體驗

小學生通常喜歡色彩艷麗、畫面生動的事物。在小學音樂教學中恰好可以利用學生的個性特點構建生動的音樂課堂。如借助信息技術增強學生的音樂體驗，從而增強對音樂的感知能力和欣賞能力。比如;《賣報歌》的教學時，就可以借助多媒體技術創設生動情境，引導學生體驗特殊的生活情境，深入音樂創造的背后感悟音樂的意義。再如通過多媒體技術播放學生們感興趣的動畫片《三毛流浪記》中三毛賣報紙的情境，現在的學生有可能知道三毛的名字，但很少接觸有關三毛的視頻資料。所以，多媒體情境播放動畫片的環節極大地激發了學生的學習動力。其次，通過觀看三毛在流浪生活中通過賣報紙維持生計的片段，與三毛年齡相仿的學生們很容易感同身受。所以，借助多媒體技術創設的情境，能夠將音樂內涵和背景詳細闡述，從而更易引起學生的情感共鳴，讓學生在音樂課堂中體驗樂趣，同時增強音樂感知能力，鍛煉學生通過音樂表達生活態度的思維能力。

四、靈活學習評價，提升審美能力

學生個體不可避免地在學習過程中會存在差異性，這種差異性也體現在對課堂教學內容的感知程度和學習質量等方面。對此，倡導快樂教學的前提下，應以學生為中心，在課堂中發掘學生閃光點。所以，多元化和鼓勵性的學習評價必不可少。積極的評價方式能夠帶給學生榮譽感，增強其學習信心。比如：教師應鼓勵學生自主評價和互相評價。有的學生舞姿優美但歌聲欠佳，在評價時就可以重點評價學生對音樂的感知能力和良好樂感。對于缺乏音樂天賦的學生，也應發掘其身上的閃光點。通過鼓勵和表揚引導這部分學生積極投入到課堂當中。當學生接受了教師和同學鼓勵性的評價后，會極大地增強學習信心，獲得學習音樂的動力。再如：對歌曲進行賞析時，應鼓勵學生大膽表達見解，從不同的觀點中評價學生對音樂的獨特理解能力。通過一系列的靈活評價使學生在音樂課堂中獲得歸屬感，進而促進審美能力和音樂潛質的發展。

五、開展實踐活動，增強創造能力

創造是挖掘學生思維潛能的有效手段，更是幫助學生積累音樂創作經驗的過程。在小學音樂教學中培養學生發現美、感受美、創造美的情感非常重要，而這些情感一部分源自后天的激發培養，另一部分則源于自身豐富的生活體驗。在教學中應引導學生在實踐活動中感受音樂美，體驗學習音樂的快樂。比如：教師讓學生列舉生活中美妙的聲音或者節奏。學生回答：“海浪有節奏的聲音，風雨雷電的聲音，鳥兒好聽的叫聲……”這些聲音能夠讓學生感受美的音樂元素。接下來，創設生活化的實踐活動。讓學生在大自然中尋找生活元素自制樂器。如“發現生活中的樂器”這一活動充分鍛煉了學生的想象力和創造力。有的學生拿來易拉罐用細繩串成一串掛起來，然后用小細棍打擊易拉罐發生有規律的聲音;有的學生看到了老師講臺上的橡皮筋，于是借過來套在鉛筆盒上，手指輕輕彈動發出好像木琴的美妙聲音。可見，聯系生活的實踐活動更容易激發學生創造能力，更易讓學生在音樂學習中獲得快樂，感受音樂樂趣。

結語

總之，讓學生在小學音樂課堂中感受快樂，是挖掘學生音樂潛能的契機，更是培養學生發現美、欣賞美和創造美的音樂素養的關鍵。快樂教學法在小學音樂教學中的應用，應注重始終以學生為主體，突出學生的興趣點和思維點，圍繞學生全面發展創設快樂、和諧、健康、啟迪及高效的音樂課堂。

參考文獻

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