低年級語文群文閱讀教學方法初探

摘 要：低年級語文教學中，由于學生年齡限制，文章閱讀能力不強，積極開展語文群文閱讀教學，能夠激發學生的積極性，創造良好的教學環境，在不斷的積累與文字學習中，提高語文課堂教學水平。

關鍵詞：低年級;群文閱讀;語文閱讀;語文教學

閱讀活動是低年級語文教學環節的重要組成。良好的閱讀習慣，能夠更好的促進學生閱讀能力的提升，同時有助于學生在語文學習中綜合素養的更好培育。在近年來低年級語文教學活動的開展中，群文閱讀作為全新教學方式，能夠更好的激發學生在閱讀活動中的積極性，對學生在閱讀方面的文學素養培育具有一定的促進作用。為此對低年級語文群文閱讀活動展開價值做到明確的認知，能夠更好的促進教學活動的實施。

一、 低年級語文群文閱讀的價值

第一，增加學生的閱讀數量。無論是哪個階段的語文教學，教師都是要求學生要多讀書，這樣也能不斷增加學生的閱讀數量。因此，為了能達到這一目標，群文閱讀在語文教學中的運用也越來越廣泛。現如今語文課堂教學中，很多教師在教學中基本上只圍繞教材內容教學，也就達不到增加學生閱讀數量的效果。為此，在新時代的背景下，教師要重視擴大閱讀領域，搜集與教材內容有關的課外文章與學生一起在課堂上討論，如此，學生才能不斷拓寬自身的知識面，增加自身的閱讀數量。第二，提高學生閱讀速度。就當前的語文課來看，個別教師為了能提高課堂教學的質量放慢了教學速度，雖然說學生理解能力提高了，但是學生的閱讀速度并未得到提高。而群文閱讀的運用，使得學生在閱讀中養成了快讀的習慣，且閱讀的效率也更高了。第三，發展學生的思維。由于受到傳統教育思想的影響，無法滿足學生的需求，這也會影響學生思維能力的發展。但是群文閱讀教學中，教師在講課之前就布置任務，讓學生在閱讀多篇文章時思考，潛移默化地發展了學生的思維能力。

二、 低年級群文閱讀的問題

第一，學生閱讀少。當前的低年級教育給教師以及學生施加了太大的學習壓力，學生在學校參加很多的興趣班，放學后，學生背負太多的學業負擔，這直接導致學生的時間少、閱讀量少，學生在閱讀時，很多的文字不認識導致學生在閱讀時造成很大的困難，尤其是低年級的例如一年級和二年級的學生，為了達到閱讀的效率教師可以帶領學生閱讀一遍，加強學生對文字的記憶，提高學生的識字量。第二，學生理解能力差。有的學生在閱讀時，對文字以及文章的含義理解不了，在規定時間內，學生對文章的內容無法使用自己的語言進行完整的復述出來，學生也沒有辦法把文章的主要內容、宗旨、好詞好句等記憶在腦海里，學生理解能力的強弱影響著學生在閱讀文章時的學習效率。第三，學生不喜歡閱讀。低年級生很多都不喜歡閱讀，在閱讀的過程中大多數的學生都只是像完成任務一樣，根本沒有認真地去體會文章的含義，閱讀書籍對于有些學生來說是很枯燥乏味無趣，有的書籍沒有圖文配備無法吸引學生的注意力，也無法開展學生的想象力，促使學生針對一些文章是很不感興趣，導致學生不愿意主動閱讀，也不愿意主動學習，學生在閱讀中教師沒有在旁邊指引，這也阻礙了基礎比較差的學生進行有效時間的閱讀。

三、 低年級語文群文閱讀策略

（一） 注重文章關聯，慎重選擇

群文閱讀中的群文不是隨機選取的，而是依據一定的主題、內涵等，選擇相似的文章，因此多文的選擇是開展教學的第一步，也是關鍵的一步。當前低年級語文教材按照每個單元進行編排，并圍繞著一個主題開展，以部編版小學一年級下冊語文第六單元為例，該單元主要包括《古詩兩首》《荷葉圓圓》等幾篇文章，圍繞“夏天”的主題開展。在課堂教學中開展群文閱讀，教師可以選擇《曉出凈慈寺送林子方》《江南》等詩歌進行對比性學習。總之，對于文章的選擇應根據主題、語言形式、表達方式等方面進行分類，避免了雜亂無章的教授。同時在依據課本文章的基礎上要進行拓展閱讀，可以采用主題分析——文章瀏覽——精彩評析——主題升華等教學步驟。在進行正式上課前，教師還要根據所選擇的文章和學生的實際能力水平設置合理的目標，注重整體的閱讀效果。但是，要注意的是，群文閱讀的文本并不是越多越好，而應注重閱讀文章的有機組合，而不應該毫無邏輯地讓學生閱讀多篇文章。

（二） 結合多種閱讀訓練方法，提高學生閱讀效率

群文閱讀與單篇閱讀相比最大的特點就是文章數量多，學生要具有很快的閱讀速度。從群文閱讀的方式來看，有速讀、跳讀、默讀等方法，因此教師要運用多種閱讀方法，提高學生的閱讀速度，逐漸提高學生的閱讀效率。如，在閱讀《桂林山水》與《美麗的小興安嶺》時，在閱讀第一篇文章的第二段之后，筆者就鼓勵學生概括出桂林山水的特點，而在閱讀第二篇文章時，則是讓學生帶著感情去讀描寫小興安嶺的春、夏、秋、冬的句子，感受小興安嶺的美。這樣的閱讀教學方式在將學生的閱讀速度提高的同時，又為提高群文閱讀的效率奠定了良好的基礎。

（三） 根據學生閱讀能力開展主題引導型閱讀

教師在群文閱讀的展開中需要與學生實際的閱讀能力相結合實施分析，以主題作為基礎線索，有計劃性的對學生群文閱讀的學習活動展開采取合理安排。可以通過完善型主題的閱讀形式，與學生在學習過程中的表現結合，在不同主題下對知識的實際了解情況作為引導，針對學生在過程中所體現出的較為薄弱的不足之處加以完善，通過主題的針對性實施改善群文閱讀的效果。此外，通過提升型主題的閱讀形式作為輔助引導，在開展中加強對學生能力的更好提升，通過特定主題形式引導閱讀教學形式的全面實施，以學生的基礎知識與基本能力為核心，進行深入的教學指導，強化學生的閱讀效果。

四、 結語

總而言之，我們要展開群文閱讀的學習方式以及群文閱讀的途徑，讓學生在閱讀時能理解文章的意思，促使學生能愛上閱讀，群文的閱讀能提高學生的語文思維能力，激發學生的想象力，打開學生的眼界讓學生接觸到更多的知識，群文閱讀還能提高學生對文章的鑒賞能力以及審美能力，為后面的語文學習奠定基礎和保障。

參考文獻：

[1]丁艷秋.小學語文群文閱讀的價值及教學策略探討[J].求知導刊，2016（3）.

[2]馬興俊.淺談小學語文群文閱讀的價值與教學策略[J].中華少年，2016（5）.

作者簡介：

宋爽，遼寧省大連市，大連長興島經濟區新港小學。