透過課文學語言

蔡紅燕

摘 要：學校教育分門別類按課程進行教學。除語文科以外，其他學科均是學習語言的內容，而語文是學習語言的形式，即語言本身。例如數學教材中“解決問題的策略”這一內容，課堂上就是圍繞某一策略進行教學，而學生習得的也是某一解決問題的可操作的策略。語文課程卻不一樣，它以一篇篇課文作為語言的載體，向學生展現一個個運用語言的例子。學生通過一篇篇課文來學習理解和運用祖國語言文字，并從中得到語言積累。《義務教育課程標準》也指出：義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。工具性是語文課程的基礎，實際教學中卻出現過度重視人文性而忽略了語文的工具性的現象，在本人看來，這是本末倒置。

關鍵詞：小學語文;語言學習;口語交際

語文教學中，教師應進行扎實的語言形式的學習，即學習怎樣運用語言。

一、 語文教師語言應通俗易懂、親切自然且規范

語文老師的語言本身就是學生學習的范本，學生從教師的語言中獲得語言范本，并在不知不覺中受到影響，嘗試使用。課堂上，教師的語言起到典范作用。規范用語，親切自然，讓學生聽得懂是最好的課堂語言。為了美化課堂語言而使用學生不理解的書面語言，語言美了，卻失去了它本該有的作用，即使再美，也美得不對地方，等于無用。有些老師缺乏語言修養，那就得多讀書，多觀看名師的課堂實錄，多練習，努力給學生呈現規范、豐富的語言形式。

在語文教學中，教師的語言是教學手段：教師通過教學語言引領學生完成教學目的。例如，在蘇教版小學五年級上冊《暖流》這篇課文中，理解“暖流”的含義，學會通過動作、語言、神態描寫刻畫人物形象是本課的教學目的。怎樣才能達到教學目的？教學過程中，老師的語言如針線般，穿梭在課文及課堂中：寒冬里的南開大學涌動著一股暖流，這股暖流是誰帶來的？你是從哪些句子感受到的？這樣通俗易懂的語言使學生明白了老師所問的問題，也開啟了學生的思路。

二、 語文課堂中，應進行扎實的語文基本功練習

語文課堂是語文學習及實踐的場所。每篇課文都蘊含著語文要素，因此，每篇課文的教學中，都可以隨文進行語文基本功練習。語文基本功包括書寫之功、積累之功、應變之功、表達之功。

書寫是交流的渠道之一。漢字不僅音韻美，形態也美。寫好漢字是課程標準的要求。但目前課堂上進行書寫方面的指導少了，甚至缺乏書寫存在的空間。現在考試中已漸漸重視書寫功底的考查，卷面分就是考查書寫功底的體現。“錯別字”是書寫功底欠缺的表現，小學階段普遍出現這一不良現象，是因為課堂上書寫之功練得不扎實。

筆者認為，雖然現代是信息社會，很多事情可以電腦代替，包括書信來往、文章書寫，但語文課仍少不了書寫方面的教學。對一年級初入學的兒童，教師要抓書寫姿勢、書寫習慣。字的書寫規則、間架結構，等教師都應該講授。例如在蘇教版語文教材，在課后練習就有書寫練習“用鋼筆描紅，臨寫”的要求。對于這樣的訓練要求，教師應在課堂上應滲透橫平豎直，撇捺展開，先撇后捺等書寫規律及技巧。在到了小學高年級，學生的書寫應該有一定的速度，每分鐘6個字以上，且書寫美觀，結構合理。

積累之功決定著語文能力的高低。語文積累靠的是多讀多背多默。多讀，能提高語感，多背能積少成多，多默能長久記憶。語文課堂上要抓學生的朗讀、背誦、默寫的訓練，可以開辟專門的課程檢查學生對課文的背誦默寫情況。

應變之功即方法的學習。在語文課堂上，教師應以課文為范例，教給學生語言表達形式，比如修辭手法、說明方法、人物描寫、環境描寫，結構語言的特點及其作用。當學生掌握了語言表達的方法，也就掌握了語言規律，也就不用擔心學生無法理解課文所承載的人文性了。

三、 課上課下，注重培養學生規范使用語言的習慣

中國地大物博，方言也呈現百花齊放的景象，不規范的語言相對較多，例如“你走先”等。任何語言都有其規范性，漢語言也不例外。學生在課上課下所使用的語言會呈現一定的規律，也會存在某一方面的不足。教師在生活中，觀察學生的用語習慣，對于學生不規范的用語進行訂正，使課堂上學到的語言表達形式能在課后得到延伸，使學生深切感受到語文與生活之間密切的關系。

四、 注重對學生口語交際的訓練及習作的表達

語言的表達有兩種形式，一種是書面表達，一種是口頭語言，即口語交際。口語交際能力的培訓，是促進學生思維發展的途徑，也是提高學生語言表達能力的重要手段。每一節課上，教師都應有意識地培養學生語言表達能力。口語交際能力培養的方法是多樣的。常規課上學生的發言、仿寫仿說都是口語交際訓練常用方法。在教學蘇教版五年級下冊《春光染綠我們的雙腳》一文中，筆者在學生充分朗讀課文中，我提出問題：你發現第一節在寫法上的規律了嗎？我們學著這首詩的樣子，也來口頭創作詩歌吧。

書面表達形式以習作方式呈現。語文課程以課文形式向學生展現了一個個語言使用實例，教師應發揮課文的示范作用，引導學生把課文中學到的表達方式運用到習作中。例如通過動作、語言、神態描寫塑造人物形象的方法。當然，小學階段的學生在語言表達上還有許多不足，對學生習作修改可以規范學生的用語。

總之，工具性是語文課程的基礎，也是語文課最重要的教學任務，語文老師不應丟了基礎訓練而追逐人文性，架空了語文課堂。

參考文獻：

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[3]曹春鋒.也談小學語文課文的語言規范問題[J].課外語文，2014（2）：59.

作者簡介：

蔡紅燕，云南省昭通市，云南省昭通市鎮雄縣中屯鎮河峽小學。