小學數學課堂中實施生活化教學的策略解讀

摘 要：在小學數學教學實踐中，學生對于數學知識的認知多來源于生活，他們很難憑借自己的能力構建理性的數學知識體系，此時“生活”對于小學生學習數學知識有極大的助學作用。作為小學數學教育者，筆者建議，我們要注意融合生活元素，構建生活化課堂。拓寬學生的學習認知，讓學生用自己的“優勢”解決自己的“劣勢”。相比其他學段的學習者，生活化課堂對于小學生產生的教育價值更為突出。本文中筆者就對小學數學教學實踐中如何實施生活化教學進行了分析。

關鍵詞：小學;數學課堂;生活化教學;策略

教師是課堂教學中的“中心”。教學資源會在我們精心的設計下產生出教育價值，教學理念會因為我們的設計而轉變為現實。在開展小學數學教學時，我們的關注點往往就會成為學生完成學習任務的切入點。我們在“經歷”一遍學習過程之后，才能為學生設計優化的課堂教學活動。筆者認為，小學數學教學實踐中，我們應該將關注點放在“生活”上，用學生喜歡的生活元素，用學生熟悉的生活案例，作為交流與探究的話題。對于小學階段的學生而言，他們與他人不斷交流，需要以生活作為憑借。只有生活化的小學數學課堂才能成為高效化的小學數學課堂。本文中筆者就對小學數學課堂中如何實施生活化教學進行了分析。

一、 學生不同，選擇的生活資源不同

學生在成長過程中，在不斷地積累量變，也在不斷地生成質變。我們作為引領他們完成學習任務的主體，需要根據學生的不同進行不同的設計。在構建生活化課堂的過程中，我們同樣如此，從資源的選擇上，從資源的應用方法與應用目標上，都應該有明顯的區別。如小學的一二年級的學生，對事物判斷與理解都是比較直觀的，很難解決比較復雜的應用題，就需要借助實體的物品進行比畫，幫助學生理解知識的含義;而五六年級的學生具備一些抽象算數的理解能力，有的簡單運算能較快地解答，教師就可以直接引導學生利用自身的想象力與日常生活經驗進行問題的解答。具體來說，教師在創設生活化教學情境時，要結合不同年齡階段的學生特點，其生活閱歷與認知程度有著較明顯差距，教師要考慮到這一點，比如一年級學生在學習簡單的加減法時，教師可以創設出“吃彩虹糖的情景”，甲同學原來有10粒彩虹糖，自己吃了4粒，甲同學還剩下幾粒？等到同學算出結果之后，乙同學又吃了甲同學3粒，甲同學還剩幾粒彩虹糖？利用學生生活中發生過的情景，更能抓住學生的注意力，調動學生聯想自己生活的情景，使得學生在以后生活中再遇到這樣的情景，可以主動運用加減運算解決生活中的問題。

二、 環境不同，應用的生活案例不同

雖然隨著國家在教育體系中的投入越來越多，師資配備，教育資源的配備都越來越均衡，但是對于城鄉中小學的學生而言，他們還是在不同的環境中接受了不同的教育。這些雖然會給我們的教育教學實踐活動造成一些不利影響，但是，從某些方面而言，也為我們的教學實踐帶來更多的契機。如像農村的學生，教師就可以使用“摘蔬菜”“種莊稼”的情景語言，提高學生的積極性，使用學生生活中常用的語言，拉進學生與學科的距離。或者使用通俗易懂的語言來解釋數學概念，使得學科知識能貼近學生的生活實際，幫助學生理解與記憶知識內容。比如，認識時間的教學，教師要盡量簡化自己的語言，講解時刻的時候引導學生觀察課堂上或者是家里的表，讓學生理解時間概念，在家里一分鐘可以做什么事？“一分鐘能上或者下樓梯，能吃一包餅干，能吃一個雪糕等”;再給學生留作業，讓學生記錄一分鐘心跳幾下，一分鐘能走多少步，一分鐘能寫多少個字等。通過這樣的方式，能將抽象的時間轉換成為具象事件，教師也是用比較通俗的語言來對時間進行描述，從生活中發現教學輔助素材，使得教學氛圍變得更加輕松、和諧，學生在生活化的學習氛圍中，充分理解學科知識，促使教學有效性的實現。

三、 目標不同，創設的生活情境不同

在應用生活資源的過程中，我們做得最多的就是構建情境。通過構建能夠激發學生學習興趣的情境，讓學生在和諧的氛圍中完成知識的探究。作為小學數學教育者，筆者認為，我們在應用生活資源的過程中，不僅僅要激趣，還需要讓學生生成問題意識，生成探究欲望，讓他們感受到數學在生活中的價值。基于此，筆者建議，我們要精心研讀教學資源，研讀教學目標和教學大綱，根據不同的目標創設不同的生活情境。學科知識教授的目的就是為了讓學生理解并運用，也就是說學生運用學科知識的能力十分重要，因此教師要增強教學實踐，實施生活化情景互動，提高學生的學科知識運用能力。小學數學中的很多知識都是可以用來解決生活中的問題。比如家里的凳子個數，房間的地板面積，衣柜的體積等，將數學學科知識應用在生活化情景中，幫助學生深刻理解數學知識的同時，也能鍛煉學生知識的運用能力，充分實現數學教學的目的。有的小學高年級學生會遇到一些抽象的應用題，結合生活化的情景，學生能短時間內容理解應用題的邏輯，進而能更準確地進行解題，拓展學生的思維能力，掌握聯系生活實際的解題思路。

綜上所述，在小學生參與數學知識學習時，需要得到更多的支持。生活案例的應用，生活化課堂的構建顯然可以成為學生學好數學知識的基石。筆者作為小學數學教育者，在開展教學實踐活動時，進行了一系列的實踐，認為，只有讓學生將數學知識與生活現實進行整合，小學生才能成長為合格的數學學習者，生成數學學習能力。

參考文獻：

[1]鄭麗娟.生活情境方法在小學數學教學中的運用研究[J].蘭州教育學院學報，2015.

[2]黃贊平.小學數學教學中生活情境的開展分析[J].亞太教育，2016.

作者簡介：

郝位星，重慶市，重慶市南川區隆化第八小學校。