培養學生思維能力提高初中地理教學質量

摘 要：素質教育要求初中地理教學必須培養學生的創新能力，這需要地理專職教師認真學習教學大綱，巧妙地將各種教學方法運用到課堂上。隨著時間的推移，學生將處于先進、生動和有趣的地理課堂上掌握更多的知識，用更少的精力達到較高的教學效果。

關鍵詞：初中地理;思維能力;教學質量

素質教育要求初中地理教學必須培養學生的創新能力，這就需要培養地理專任教師認真研究教學大綱，將各類教學方法嫻熟地運用至課堂，這樣做時間久了，學生就會在手段先進、生動有趣的地理課堂上掌握更多的知識，從而最終達到事半功倍的教學效果。

一、 時下地理課堂教學遭遇的尷尬問題

（一） 初中地理學習嚴重和現實生活脫節，專任教師教學方法機械單一

初中地理學習不能和現實生活緊密聯系，教學方法比較機械單一，導致學生的學習興趣不高，學習效率低下。在這樣的教學環境下，學生總是孤立片面的看待教學問題，缺乏發展前進主動探索問題的意識，這就使得初中地理課堂變得死氣沉沉，地理學習的意義在這樣的課堂上失去了應有的價值，再也難以激發起學生的創造力和想象力，初中的地理學習陷入一片死地，無從探尋新的出路。

（二） 學生的學習主動性欠缺，學習興趣極為欠缺

長期的地理教學過程中，我們意識到：學生的學習主動性欠缺，學習興趣極為欠缺，究其原因，學生缺乏自主學習的意識，因而就不會積極主動地去學習;并且，在學習的過程中時間分配不當，真正投入學習的時間很少;更為重要的是：大多數學生缺乏獨立復習和預習的意識和能力，等等。所有這些，學生的學習效率和學習成績自然而然地受到很大的限制。

（三） 學生的自主學習能力欠缺，缺乏獨立思考的意識和能力

在地理課堂上大多數學生自主學習的意識和能力欠缺，缺乏獨立思考的意識和能力，致使學生的學習行為過分依賴老師，沒有老師引導的課堂，學生在做地理練習題時感到束手無策，無從下手。究其原因，主要就是學生平時習慣死記硬背，缺乏對于問題的理解，時間久了，學生的自主學習能力以及學生的創造力都受到了束縛，有時碰到難度較大的題型時，他們馬上就表現出手忙腳亂、無從下手的行為，時間久了學生就變得故步自封，思維低下，嚴重限制了他們對于客觀問題的分析、歸納、解決能力。

二、 在初中地理教學中有效培養學生的思維能力

（一） 把生活實際和地理教學緊密聯系，化抽象為具體，有效提高學生的主動性和效果

在生活中處處都有地理知識的影子，比如習近平總書記告誡我們：“金山銀山不如綠水青山”，改革開放四十年，人們迎來了幸福的新生活，這些都在生活的點點滴滴中留有痕跡，但是我們也應該清楚地看到伴隨而來的環境污染也嚴重影響著人們的生活，損害著人們的身體健康，極大地降低了人們的生活質量，就需要我們國家必須把治理環境擺到議事日程上來，這樣就可以激發起學生的愛國情感，同時有效地化解了課本相關知識的理解和掌握。

（二） 培養學生的自主學習能力，有效提高地理教學質量

培養學生的自主學習能力，能夠真正讓每一位學生在地理學習過程中獨立的思考問題，并且有效地解決問題。自主學習能力的培養首先應該從培養學生的預習和復習習慣開始，這樣才能使學生對即將在課堂上學習的內容提前有個大概了解，明確重難點，從而確定課堂上學習的重點;做到有的放矢，胸有成竹，有效提高課堂學習質量。但是現實中適得其反的是學生沒有提前預習的意識和習慣，導致學生的地理學習的效率低下，學習成績的提升步難上加難。

（三） 多法并舉，有效激發學生的學習興趣

在地理教學過程中，教師應該多法并舉，有效激發學生的學習興趣和求知欲望。比如，我們可以采用分組合作的探究教學模式培養學生的合作意識和能力;可以創設生動有趣的教學情境激發學生的學習情趣;可以采用知識競賽的形式提高學生的競爭意識以達到吸引多數學生參與學習的目的;還可以采用野外考察的形式開闊學生的視野陶冶其情操，等等。改變了學習形式、學習環境，學生愛學、樂學。

（四） 在地理教學中培育學生的空間思維能力措施

空間思維也稱“多元思維”“全方位思維”“整體思維”或“多維型思維”，是指跳出點、線、面的限制，能從上下左右，四面八方去思考問題的思維方式，也就是要“立起來思考”。培養學生的空間思維能力可以使得學生的空間想象力得到相應的提升，促進學生的想象力和創造力的發展，初中階段是學生系統性學習地理知識的關鍵時期，對這一時期的學生，培養空間思維能力，具有獨特而顯著的作用，在中學地理的相關教材中有著許多可以促進學生空間思維能力的圖片、模型。想要培養學生的空間思維能力，可以從以下幾個方面著手：①教師要將地理知識進行系統化的梳理，系統化的學習可以讓學生有著自己的空間思維能力;②從平面地理信息到三維立體圖像，逐次進行，讓學生可以有著自己的平面到空間的想象，以及模型在腦子的建立;③利用地理實驗，讓學生在實驗設備的學習中建立空間思維能力。

三、 多角度對學生進行評價，力求多方面提高學生的素質

多角度對學生進行評價，力求多方面提高學生的素質，這就需要教師事先了解學生的個性特點和興趣愛好，家庭的生活狀況及各方面正當的客觀需求，以便有的放矢，對癥下藥，采取切實可行公正、公平的標準和手段評價學生，從而能讓專任教師及時的改善教學策略和教學方法，讓學生在最優環境中不斷獲得更大的進步。

教師應注重生活地理課堂，增強抽象知識的直觀感受，使學生真正找到學習的入口，有效地參與課堂教學，從而提高學生對地理知識和自身知識的情感投入，使學生的學習更有效，從而最大限度地提高地理課堂教學質量。這是學生們的巨大財富，也是中國教育的巨大財富！

參考文獻：

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[2]楊軼君.初中地理教學中學生空間思維能力的培養[J].新課程（下），2017（2）：61.

作者簡介：

李艷芬，云南省玉溪市，云南省玉溪市元江縣第三中學。

/span>（14）：150-151.

作者簡介：

李梅，安徽省亳州市，安徽省渦陽縣石弓鎮第二小學。