初中生物核心概念教學的現(xiàn)狀及探究

摘 要：在落實素質(zhì)教育和推動新課程改革的過程中，許多老師站在宏觀發(fā)展的角度，立足于學生個性化發(fā)展的實質(zhì)需求不斷地調(diào)整教學策略和教學目標，保證學生在一個更加自由寬松的學習氛圍之下實現(xiàn)自身的良性成長。其中傳統(tǒng)的應試教育只關(guān)注簡單知識理論的灌輸，忽略了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生的實踐應用能力受到了嚴重的束縛，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，為了保證學生掌握學科學習的技巧和精準，老師必須要將創(chuàng)造性的教學策略融入主題教學環(huán)節(jié)，積極構(gòu)建高效課堂，本文以注重生物為分析對象，了解核心概念教學的現(xiàn)實條件，以期為提高生物教學質(zhì)量和水平提供新的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心概念教學;現(xiàn)狀及探究

一、 引言

作為初中教育階段中的重要學科，生物對培養(yǎng)學生正確的生命觀、世界觀和社會觀意義重大，學生在自主學習和成長的過程中能夠?qū)ιF(xiàn)象以及生命活動規(guī)律有一個科學的認知，其中生物學概念是學生生物學習的基礎(chǔ)和前提，老師必須要抓住不同學科知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，以生物學概念教學為主體，保障學生對生物的特征形態(tài)結(jié)構(gòu)，生命現(xiàn)象，生命規(guī)律，生命原理有一個客觀的認知。結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，我國初中生物學概念教學的現(xiàn)狀不容樂觀，極少有學生能夠在老師的引導之下深入分析不同的生物學概念原理，實質(zhì)的教學質(zhì)量和教學效率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。

二、 概念教學存在的普遍問題

概念教學是初中生物教學中的重要組成部分，有的老師還沒有擺脫傳統(tǒng)應試教育的桎梏，直接按照前期的教學大綱，通過對教學進度的分析及研究來要求學生完成理論知識的識記和背誦工作，沒有結(jié)合學生的思維梯度培養(yǎng)的具體要求積極地為學生提供自主學習的機會。與其他階段的教學內(nèi)容相比，概念教學對學生的邏輯思維能力提出了一定的要求，學生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，個人的分析判斷能力有待提升，如果老師忽略了對概念發(fā)展過程和形成的分析及深入解讀，就會導致學生只能夠以簡單背誦的形式對概念進行淺層次的分析和理解，無法更好地抓住生物概念的內(nèi)在要求和核心精髓，個人的核心能力也受到了一定的影響，綜合學習能力也受到了極大的阻礙。

（一） 傳統(tǒng)的教學方法制約了概念教學發(fā)展

老師所采取的教學方法直接影響學生的積極性以及最終的教學效果，老師過于關(guān)注對概念結(jié)果的分析，忽略了介紹整個概念的形成過程，不同概念的引入非常的簡單和機械，沒有站在宏觀的角度進行全方位的詮釋，嚴重影響的學生主觀能動性的調(diào)動。

（二） 學生對概念的學習停留于表面

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革都明確強調(diào)學生才是學習過程中的主體，但是在初中生物核心概念學習時，學生只能夠在表面上了解不同的概念知識，無法對概念的具體內(nèi)涵進行準確的判斷和分析，個人的邏輯思維能力相對較差。比如在學習植物細胞時，細胞的結(jié)構(gòu)相對比較復雜，包括細胞壁和葉綠體，有的學生直接以簡單背誦的形式為主，沒有深入理解植物細胞的具體內(nèi)在結(jié)構(gòu)，難以真正的區(qū)分植物與動物細胞結(jié)構(gòu)，最終出現(xiàn)了許多的知識混淆。

（三） 前科學概念在一定程度上干擾了學生對概念的正確構(gòu)建

不同知識點之間存在一定的聯(lián)系，老師需要關(guān)注新知識和救治之間的有效遷移，但是初中生的認知能力有限，在生物學概念學習時往往存在許多的誤區(qū)和模糊認知，老師必須要以學生為主體，充分發(fā)揮引導者和組織者的角色，幫助學生建立良好的概念框架和體系，提高學生的認知能力。

三、 淺析如何改進概念教學

要想有效的突破上文中所存在的各類不足，初中生物老師必須要將新課程改革的理念落到實處，明確素質(zhì)教育的核心要求，通過認知學習理論的分析解讀來積極地加強學習方法上的指導，保證學生在老師的引導之下對個人的學習能力有一個客觀的認知。

（一） 概念教學應該建立在對話和交流的基礎(chǔ)上

概念教學不僅要求學生掌握基礎(chǔ)的生物理論知識，還應該在動手實踐操作的過程提高個人的實踐能力，加深對概念的理解和認知。其中師生之間的良性互動尤為關(guān)鍵，老師必須要注重與學生之間的對話和交流，通過不斷的探討來共同地構(gòu)建知識框架和體系，傳統(tǒng)的應試教育只關(guān)注教師單方面的傳輸，學生信息交流能力和獲取能力相對較差，同時無法結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗進行主動的分析和判斷，個人思考問題、分析問題、解決問題的能力相對較差，另外學生對概念的理解會直接影響后期的交流和對話，老師需要縮小學生生活認知與科學認知之間的差距，關(guān)注對學生在心理認知上的引導，調(diào)動學生的學習積極性，不斷挖掘?qū)W生的學習潛能。

（二） 在概念之間構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)體系

為了盡量避免學生在生物學習的過程之中出現(xiàn)概念上的混淆，老師需要加強不同概念之間的區(qū)分和聯(lián)系，積極構(gòu)建完善的概念網(wǎng)絡(luò)體系，圍繞不同概念學習的實質(zhì)要求開展針對性的教學實踐活動，幫助學生實現(xiàn)對知識的有效遷移，讓學生在前置知識的引導之下積極的突破個人在自主學習實踐過程中所遇到的各類問題，有效提高自身的學習質(zhì)量和學習效率。其中科學概念的理解難度比較高，老師需要將零散概念與系統(tǒng)性的概念相整合，幫助學生理清不同的概念關(guān)系，通過對比和區(qū)分來更好地抓住概念之間的從屬關(guān)系，從而找到自身學習的出發(fā)點和落腳點，實現(xiàn)高效學習。

（三） 做好前期的準備工作

概念的形成是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，學生必須要經(jīng)過感性認知。觀察實驗和經(jīng)驗事實等一系列的思維過程，老師需要關(guān)注不同認知環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，落實好前期的準備工作，以引導學生自主探究知識為主體，提高學生的信息處理能力，幫助學生針對目前概念學習的現(xiàn)實條件提出不同的假設(shè)，加深對信息本質(zhì)的理解和認知，抓住概念學習的內(nèi)涵和要求，真正實現(xiàn)個人學習能力和學習水平的穩(wěn)定提升。

四、 結(jié)語

初中生物核心概念教學對老師和學生都提出了一定的要求，老師在教育教學實踐的過程之中，必須要立足于學生生物學習的現(xiàn)實條件，深入分析和解讀核心概念教學的具體要求，結(jié)合新時代背景之下概念教學的新內(nèi)容，新標準和新要求實現(xiàn)針對性的教學，更好的體現(xiàn)學生的主體地位。

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作者簡介：

劉杰紅，湖南省婁底市，湖南省婁底市冷水江市第四中學。