小學數學課堂教學的導入藝術

摘 要：教學是一門科學、更是一門藝術。“善歌者使人繼起其聲，善教者使人繼其志”。良好的開端是成功的一半，一堂課，學生的注意力往往就集中在前20多分鐘的時間里，這就給我們的教學提出了更高的要求。如何科學合理地設計一堂課的導入，在教學開始的時候就吸引住學生的注意力，激發學習的興趣，叩開思維的大門，這是一個非常值得大家討論的問題。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;學習興趣

一、 以舊引新，自然過渡

數學是一門邏輯性很強的學科，教材是按由淺入深，由易到難的原則進行編排，知識點環環相扣，新知學習建立在舊知識的基礎之上，因此，復習引入新課就顯得尤為重要，它在許多的數學知識的傳授中，應用非常廣泛。

例如，我在教學《小數乘法》之《小數乘整數》時，先出示以下復習題：

筆算第一題，然后根據第一題結果口算第二題。

23×5=38×6=

230×5=19×6=

230×10=19×3=

學生在完成練習以后，讓學生說說自己的計算方法。說筆算方法是因為小數乘法計算方法和整數乘法計算方法一樣，只是多了一個小數點的處理問題;說口算方法是因為小數乘法筆算本質上是小數通過擴大若干倍的方法把小數乘法轉化為整數乘法，得出積后再縮小相同的倍數得出正確結果，這涉及積的變化規律，因此我設計了口算環節充分讓學生回憶積的變化規律。在此基礎上引入：我們已經學習了整數乘法的計算方法，那小數乘法怎么計算？本節課我們就來學習小數的乘法。同時順勢板書：小數乘法。從本次導入來看，我一開課就讓學生思維開動起來，緊緊抓住了小數乘法與整數乘法的內在邏輯關系，為新知探究奠定了知識基礎，不僅用學生已學知識架起了走向新知的橋梁，更是給了學生一把打開新知識寶庫的鑰匙。

以舊引新，自然過渡這種導入方法是我們教師經常使用的引入方法之一，它的優點是有效利用了新舊知識的聯系，直入主題的為新知探究奠基，但也存在著趣味性不強的缺點。

二、 故事引入，增強趣味

小學生對各種故事有著極濃厚的興趣，故事能激發學生探究欲望、提升學生學習興趣，如果教師能選擇短小精干、針對性強的故事來引入新課，無疑能把學生快速帶入學習的境界。

全國著名特級教師吳正憲老師在執教《分數的基本性質》時，吳老師給同學們講了《猴王分桃》的故事：花果山風景秀麗，氣候宜人，南里住著一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給你們3只小猴子吧。”小猴子聽了，我只能得到2個桃子。連連搖頭說：“太少了，太少了。”猴王又說：“好吧，給你60個桃子，平均分給你們30只小猴，怎么樣？”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，再多給點行不行啊？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個桃子，平均分給你們300只小猴，你總該滿意了吧？”小猴子覺得占了大便宜，開心地笑了，猴王也笑了。誰是聰明的一笑？為什么呢？一個小小的故事，一個有趣的問題激發了同學們極大的熱情，大家爭先恐后地發表自己的見解，課堂氣氛立即活躍了起來。通過激烈的討論，學生發現商都是一樣的，這樣吳老師順勢板書商不變？吳老師接著問：為什么商不變呢？這節課我們來學習《商不變的性質》。本次導入，吳老師以生動有趣的故事引入新課，一下子就把學生的注意力吸引到教學中來，同時，吳老師沒有為講故事而講故事，他的故事是與新知識緊密相連的，這為我們的故事引入新課提供了一個非常好的范例。

三、 謎語引入，簡單高效

猜謎語引入課題是教學中常用的方法，他的特點是簡單有效，直奔主題。仁懷市小學數學優質課區域聯盟比賽，某老師在教學《數學廣角——植樹問題》時，讓學生猜謎：一棵小樹五個支，不長葉子不開花，能寫能算還會畫，天天干活不說話。學生較為容易地猜出謎底“手”。老師順勢就引導學生觀察手，看能找到那些數字，這樣自然而然簡單高效的進入棵數、間隔數的初步學習。當然，在進行謎語引入時，我們要注意選擇一些趣味性強、難度適中的謎語來引入。如果，趣味性低，學生則興趣不高;如果難度太大，則費事且沒有必要。

四、 創設情景，生活感知

數學知識來源于生活而最終服務于生活，新的《數學課程標準》指出：“數學教育應該努力激發學生的學習情感，將數學與學生的生活聯系起來，學習有活力的、活生生的數學。”這是說，學生是活的、數學是活的、生活是活的，我們要善于創設真實的數學情景，讓數學學習回歸生活，讓學生學習真實的數學。

在教學《數學廣角——搭配》時，聯系到學校馬上要舉行運動會，我創設了這樣的情景：學校舉行運動會，小紅在為一件事發愁，什么事呢？（多媒體出示小紅搭配衣服的圖片）學生回答為選衣服發愁后，我讓學生上臺介紹小紅分別有哪些衣服，然后自然引入小紅有多少種不同的搭配方案，接著板書課題。通過生活化情景的創設，讓本節課的教學內容與學生的距離迅速拉近，學生感知到數學就在自己生活中，是真切的，是直觀的，從而激發了學習興趣。

五、 游戲引入，引起關注

游戲是孩子的天性，如果我們能夠在課堂一開始就安排一些趣味性強且與教學息息相關的小游戲，無疑能先聲奪人、旗開得勝，引起學生關注。在教學《可能性》時，我讓學生上來玩一個抽獎游戲，我在不透明紙箱里放了10個紅球，2個黃球。讓甲乙兩名學生上臺輪流抽獎，抽到紅色甲贏，抽到黃色乙贏，幾輪下來，幾乎是甲贏。由此，我讓全班學生猜測為什么甲贏得多，有人說是甲運氣好，有人說是箱里紅球多……從而，學生的想象和思維都被激發了，課堂進入佳境。

除了上述方法，常用的引入方法還有直接引入、設疑引入、視頻引入、實物引入等等。無論是哪一種引入，我們都是為新知學習服務的，要盡量體現簡單、有趣、高效、靈動、新穎等特點，讓教學從一開始就深深地吸引住學生的注意力。同時，各種導入方法不是割裂的，而是有機結合，你中有我、我中有你的關系。作為數學教師，我們要善于創新性的設計教學引入環節，立足于學生的可持續性發展，利用引入環節激發學生學習興趣，提供學習背景，使學生能在新課一開始就形成良好的學習狀態，主動參與科學的探究性學習，養成可持續發展的學習能力。

作者簡介：

朱子江，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市合馬鎮共群小學。