小學(xué)數(shù)學(xué)提升學(xué)生應(yīng)試能力的有效策略分析

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要積極培養(yǎng)與提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，以便為小學(xué)生的未來學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。本文將從引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，為遷移做準(zhǔn)備;歸納常見的數(shù)學(xué)解題技巧，為應(yīng)試打基礎(chǔ);組織針對(duì)性地錯(cuò)題再練，避免重復(fù)犯錯(cuò)三個(gè)角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何提升學(xué)生的應(yīng)試能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)試能力;提升策略

在新課改下，人們一直都在批評(píng)與抨擊“應(yīng)試教育”，否認(rèn)了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師以理論“灌輸”與“題海戰(zhàn)術(shù)”來評(píng)價(jià)小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的錯(cuò)誤行為。但是，這種抨擊與批判主要針對(duì)的是功利性教學(xué)行為，并不是對(duì)數(shù)學(xué)考試這一客觀的結(jié)果性評(píng)價(jià)手段進(jìn)行反駁與否認(rèn)。相反，新課改還指出小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要客觀利用數(shù)學(xué)考試來檢驗(yàn)小學(xué)生在某個(gè)周期內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，使其正視數(shù)學(xué)考試，積極轉(zhuǎn)變與完善自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，提升小學(xué)生的應(yīng)試能力并不是重新回到了“應(yīng)試教育”，因?yàn)樾W(xué)生在數(shù)學(xué)考試中的知識(shí)應(yīng)用活動(dòng)本就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。

一、 引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，為遷移做準(zhǔn)備

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)考試中，數(shù)學(xué)考題的設(shè)問方式變得更加靈活、開放，需要小學(xué)生及時(shí)調(diào)動(dòng)日常所學(xué)，靈活創(chuàng)新，才能真正完成解題任務(wù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要積極鼓勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)意義，使其全程感受數(shù)學(xué)知識(shí)的生成與應(yīng)用，以便使其心領(lǐng)神會(huì)，及時(shí)把握數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用規(guī)律，為考試遷移打基礎(chǔ)。

就如在“整理房間”一課教學(xué)中，我就讓小學(xué)生們自主整理了個(gè)人書包與桌面，然后引導(dǎo)小學(xué)生自主歸納整理過程。比如，有的小學(xué)生按照學(xué)習(xí)用品的大小與形狀，將形狀相似的物品按照從大到小的順序擺放;有的小學(xué)生則根據(jù)自己對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)文具的應(yīng)用頻率，按照頻率高低由外而內(nèi)的擺放物品;有的小學(xué)生則按照物品的種類劃分區(qū)域擺放物品，等等。不同的學(xué)生使用了不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，所以我就利用小學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)引入了本課知識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生形成了良好的分類意識(shí)，使其懂得分類標(biāo)準(zhǔn)會(huì)影響最終的分類結(jié)果。由于本課知識(shí)是由小學(xué)生自主生成的，所以他們很快便理解了“分類”這一數(shù)學(xué)概念，為后續(xù)的考試應(yīng)用做好了準(zhǔn)備。

二、 歸納常見的數(shù)學(xué)解題技巧，為應(yīng)試打基礎(chǔ)

解題技巧是指小學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)與解題活動(dòng)中所把握的解題規(guī)律，能夠有效保證小學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中的解題正確率，切實(shí)提升小學(xué)生的應(yīng)試能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地歸納常見的數(shù)學(xué)解題技巧，促使小學(xué)生積極在數(shù)學(xué)練習(xí)中自主遷移，使其在實(shí)踐應(yīng)用中積累更加充足的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)。值得一提的是，如果小學(xué)生可以靈活應(yīng)用解題技巧優(yōu)化數(shù)學(xué)考試結(jié)果，那么這將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的鼓舞，進(jìn)一步促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)考試中，選擇題、填空題與主觀題是幾種主要的題型，而我會(huì)根據(jù)各個(gè)題型的解題規(guī)律來歸納相應(yīng)的解題技巧。比如，在選擇題中，一個(gè)題干一般會(huì)對(duì)照四個(gè)選項(xiàng)，只有一個(gè)選項(xiàng)是正確的。在解答選擇題時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的數(shù)學(xué)能力選擇不同的解題策略：如果學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)較高，則可直接根據(jù)題意列出數(shù)學(xué)算式，計(jì)算結(jié)果;如果學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)較低，那么則可用排除法與代入法來確定最終的答案。首先，小學(xué)生需排除有著明顯錯(cuò)誤的選項(xiàng)，比如一些帶有絕對(duì)性的表述，或者是不能對(duì)照題干信息的選項(xiàng)。然后，小學(xué)生就可在剩下的選項(xiàng)中挨個(gè)代入選項(xiàng)信息，將未知題干轉(zhuǎn)化為已知信息，由此確定最佳選項(xiàng)。

三、 組織針對(duì)性地錯(cuò)題再練，避免重復(fù)犯錯(cuò)

任何能力的形成都必須要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)與證明，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)試能力同樣需要小學(xué)生參與大量的作業(yè)練習(xí)。但是，在新課改下，傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”只能讓小學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中失去主動(dòng)權(quán)，忽視了練習(xí)對(duì)于解釋小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知不足的積極作用，并不能有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)試能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要組織針對(duì)性地錯(cuò)題再練，針對(duì)小學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)的解題錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，以便進(jìn)一步鞏固小學(xué)生的應(yīng)試能力，避免小學(xué)生重復(fù)犯錯(cuò)。

就如在“兒童樂園”一課教學(xué)中，本班有幾個(gè)學(xué)生難以靈活將加法算式轉(zhuǎn)化為乘法算式，不懂加法與乘法的關(guān)聯(lián)問題。在課堂檢測(cè)中，學(xué)生們總是重復(fù)這一錯(cuò)誤，于是我就重新引導(dǎo)學(xué)生們分析了加法與乘法的轉(zhuǎn)換方式，突出了乘法算理。為了進(jìn)一步提升小學(xué)生的解題能力，我還設(shè)計(jì)了多個(gè)將加法轉(zhuǎn)化為乘法并進(jìn)行乘法計(jì)算的練習(xí)題。這些作業(yè)題需要小學(xué)生自主撰寫乘法算式，然后利用連加計(jì)算乘法算式的結(jié)果，能夠很好地鞏固小學(xué)生的現(xiàn)有數(shù)學(xué)水平。

總而言之，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)試能力能夠從側(cè)面增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感，為小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題做準(zhǔn)備。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要積極提升學(xué)生的應(yīng)試能力，幫助小學(xué)生考高分，為小學(xué)生在未來學(xué)習(xí)中進(jìn)入理想學(xué)府接受教育奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

廉麗娜，山西省運(yùn)城市，永濟(jì)市北郊小學(xué)校。