淺談民族地區小學生漢語語感的培養

摘要：語感能力是語言能力的核心。小學語文教學的主要任務是培養學生的語感能力。隨著語文教學的不斷深入，這個問題越來越受到語文教學界的重視。語文教學的終極目標是培養學生的語文能力，語文能力的核心是語感。因此，培養學生各方面的語感能力，是我們民族地區的小學老師的首要任務，本文便從如何培養民族地區學生的語感作了探討。

關鍵詞：培養;提高;民族地區;語感能力

小學語文教學的目的和任務是什么？《語文課程》指出：“語文培養學生熱愛祖國語文的思想感情，培養語感，發展思維，在教學中尤其要重視良好的語感和整體的把握能力。”小學語文教學大綱也指出：應致力于學生語感的形成與發展。語感是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。可見，培養小學生的語感是十分重要的，是當前語文教學“最重要”的任務。然而，在我們大涼山的彝區學校里，大部分彝族孩子受家庭環境影響，語言能力薄弱，對知識的理解非常困難，許多彝族孩子沒有任何語感能力。那么，怎樣才能培養和提高民族地區孩子們的語感能力呢？

一、 課堂上普通話與肢體語言的結合，有效地解決彝族孩子們對知識點的理解困難

在民族地區，因為受歷史條件限制和地域環境影響，彝區學生的母語和漢語在發音、結構、用語等方面存在很大差異，他們母語語腔重，發音模糊不準，說話結巴不暢，因而他們學習漢語比學英語更難，許多學生與老師之間還存在著嚴重的溝通障礙，課堂上，老師們往往“對牛彈琴”，針對這一情況，我在教學時，采用肢體語言進行輔助教學，充分利用好自己的手勢，五官動作，去比劃，指引，讓學生通過動作去領會所講的內容，然后慢慢去理解漢語，讓他們逐漸從母語中過渡過來，從而積累漢語語言詞匯，句子，這樣才能正確理解文章，才能體會到語感的正誤，最終提高自己的聽說讀寫能力。

二、 采用現代化的多媒體教學

在彝族山區里，多媒體無疑是一種非常重要的教學工具，課堂上，我嘗試配樂朗讀，靈活采用多媒體教學中的圖像再現，音光渲染、電教展示等各種方式活化課文創設情境，最大限度調動學生積極性，使學生心態化為言語角色同步進入語言所描繪的情感氛圍，達到身臨其境，讓學生展開想象，與文本對話，聯系學生生活實際和類似的情感體驗，把課文內容真實再現出來，從整體上能感知，體會作者的思想感情和語言風格，從而激發他們的語感。如欣賞《桂林山水》的美景，感悟《觸摸春天》強大的生命力，領略《頤和園》的藝術魅力。

三、 培養良好讀寫習慣

通過大量廣泛閱讀各類課文，培養豐富的情感力、獨特想象力和深刻理解力，從而增強文化底氣、情感態度、思想審美等語文綜合能力，形成敏銳的語感。任何人的語感能力不是生來俱有的，尤其是民族地區的學生，他們是需要經過長期積累形成的悟性。因此訓練必須抓住悟性的培養，根據學習語言的規律和小學生心理發展特點有意識的精心培養，讓學生懂得“悟”的重要性和掌握“悟”的技巧，從而實現對語言材料內容和形式的深刻品味和感悟。在聽讀的基礎上調動大腦的思維，把眼前語言材料同已有的經驗信息聯系起來。進行聯想和思考判斷，得到對原材料的新感悟，進一步品味作品中透露出的思想底蘊和情感寄托。

四、 與課外實際生活相結合

“得法于課內，得益于課外”。葉圣陶說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而應當把生活經驗聯系到語言文字上。”要把培養語感的觸角引向廣闊的社會生活，彝區的孩子們農村生活較豐富，而且獨立性特別強。因此課堂上把學到的語言還原到一定的語言環境和生活環境中，這樣更利于他們理解和掌握，把學到的知識與生活實際聯系起來，這樣他們對知識的領悟能力就有所提高，在培養語感上也起到了較大的作用，還利于激發孩子們的學習興趣。

五、 加強聽、說、寫也是培養語感的重要方法

一般的語言材料包括語義內容和語言形式。作者是借助語義的形象化和語言的語氣化來傳遞信息的，語氣化表現為語音的高低、語氣的強弱、語勢的緩急、語流的續斷等。教師要利用其固有特征，借助有效聽覺指導學生感悟材料。如《生命生命》錄音，讓學生對中心的整體感知，把握主題，感悟作者語言的高潮表達能力。說也能培養學生的語感能力，語言是人們交際工具，必先于口，如羞于啟口是永遠學不好語文的，民族山區的孩子們經常用他們的語言進行溝通，造成了許多孩子們只聽得懂本民族語言，對普通話理解費力，因此，要求他們嘗試用普通話交流，開展一些普通話演講比賽、進行口述轉述、講身邊故事、講自己的成長經歷、成語接龍等活動，鼓勵他們說普通話，通過這些訓練，也能提高學生的漢語語感能力。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。郭沫若說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。書面表達是一種規范運用書面語言的活動，對語感形成至關重要。在平時讀書就要養成積累的習慣，做好好詞佳句以及精彩語段的摘抄。堅持寫片段，日記并反復修養閱讀，還可以進行交換修改，教師在作文指導上要教給各類作文的寫作技巧和方法，還要將書中好的語言、觀點、名言警句等倒背如流，并做到誦之于口、得之于心、出之于筆，這樣才能培養出好的語感來。

六、 多讀熟讀，加強語感實戰訓練

閱讀時調動人的眼耳口腦手等多種感官綜合參與，用正確清晰響亮的標準語音有感情地讀出書面文字語言的以聲釋義的活動，即將別人的外部書面語言轉化為自己的有聲有畫有情境的語言過程，是感知、思考、評價、判斷、想象、推理和解決問題的一系列過程和行為結構的總和。在小學語文教學中，“讀”要貫穿教學始終。在民族地區，孩子們的閱讀量遠遠不夠，識字量也不多，因此在閱讀這一塊必須加強，這就要充分利用學校圖書室的書籍，先帶著孩子們從簡單的繪畫讀本開始，然后逐漸過渡到作文、美文、報刊雜志，最后到文學名著，學生的頭腦里各種各樣的材料積累多了，語感也就自然增強了。這樣不論是平時的口語交際還是書面寫作會得心應手、游刃有余，增強感染力說服力。當然要收到這樣的效果，非一朝一夕，必須要求學生堅持到底。

王尚文先生指出：“語感是語言能力的綱，其他都是目;語感教學是語文教學的綱，其他都是目。綱舉目張;否則，綱既不舉，目亦難張。”因此，在民族地區語文教學中，我們沒有理由不重視語感的培養。

作者簡介：

肖菊蘭，四川省西昌市，四川省西昌市開元小學。