方法引路

摘要：寫作教學過程中對于寫作方法的剖析，更體現出了“師傅領進門，修行在個人”，這不僅對學生學習作文寫作技巧提出了要求，也對教師寫作教學提出了更加嚴苛的要求，以怎樣的方式展開寫作教學有利于學生接受，也是教師寫作教學中重點思考和解決的問題。作為語文教學中的重點以及難點，寫作教學一直困擾語文教師。當前，在小學作文教學中，一些教師的教學還存在著或多或少的問題，如，忽視了學生的主體地位，教學方式較為單一等等，這極大的挫傷了學生的學習興趣。故此，在今后的教學過程中，教師要豐富自己的教學方法，要用方法引路，以走出小學作文指導的盲區。本文主要圍繞小學作文指導的缺失以及策略進行分析。

關鍵詞：小學語文;作文指導;缺失;策略

一、 作文教學中存在的主要問題

（一） 學生主體性缺失

小學學作文教學過程的實質，是教師指導下的學生個體認識過程和發展過程。新課改指出，學生是學習的主體，教師僅僅是學生學習的輔助者以及引導者，所以在教學過程中教師應當突出學生的主體地位。但是，在寫作教學中，一些教師以自我為中心，他們對于如何選材、如何突出文章的中心思想等都進行講述，而沒有引導學生去選擇，去構思文章。在這種背景下，學生的寫作欲望也就受到了較大的打擊，他們的創造性思維也就難以得到提升。因此，小學作文教學要致力于走出“奉命作文”和“應試作文”的怪圈，充分發揮學生習作練筆時的主觀能動性，如此才能有助于學生開闊思路，自由表達。

（二） 作文教學方法單一

學生寫作水平的高低一方面與他們自身有關，另一方面也與教師的教學方法有著較大的聯系，如果教師的教學方法豐富多彩，而且科學合理，那么就能夠提高學生的寫作能力。當前，許多教師更重視對學生寫作技巧的培訓，而忽視了對學生的觀察能力、閱讀能力以及創新能力的培養。在寫作教學中，許多教師都有著自己固定的教學模式，如先讓學生閱讀題目，從題目中去構思寫作思路，然后對學生講述該題目應該從哪幾方面著手，防止學生對題目理解錯誤進而廢題。最后對學生的文章進行點評，讓學生了解自己的優勢與不足。這種教學方法較為單一，很難激發學生的寫作積極性。

二、 提高學生寫作水平的主要策略

（一） 突出學生主體性，激發作文積極性

作文既是一種表達。就要體現個性，流淌感情。因此，要在觀察的同時，注意心理體驗，把寫作主體潛在著的想象力、表現力和創造力，鮮活強悍的生命力，都盡情地釋放出來。傳統習慣是學生作文寫完之后任務就算結束了，剩下的全部是老師的事情。老師得花大量的時間和精力去一本本閱讀、批改，評語更是字斟句酌，力求全面反映學生作文的得失。在寫作教學中，教師要深刻的認識到學生的主體地位，因為文章的構思好壞，寫作出奇與否，關鍵在學生個人，教師只能夠以輔助者的身份去加以引導。如，教師需要培養學生的觀察能力。在寫作過程中，學生的觀察能力直接關系到他們的文章描繪細膩與否，如果學生的觀察能力越強，他們對事物細節的描繪就越具體。小學生雖然年齡較小，但是他們的探究欲望非常的強烈，他們對外界事物充滿著好奇，尤其是形式新穎的事物，最能夠調動他們的興趣。那么在寫作教學中，教師可以對學生的觀察范圍進行建議，指導他們對社會生活中的一些事物進行觀察。如此一來，學生就會擺脫以往無事可寫、無話可說的尷尬境地。

例如，在一次寫作主題為《一次有趣的活動》的教學中，恰好趕上學校組織的春游活動，那么筆者就給學生布置了具體的觀察任務，讓學生在春游過程中觀察一種植物，對這些植物的形態、顏色進行觀察，并對其生長特點進行觀察，最后春游回來之后畫下來。那么當學生有了具體的任務之后，他們在春游過程中就不會茫然的玩樂，而是有目的、有任務地玩樂，這就為接下來的作文寫作打下了基礎。在這個過程中，學生的主體地位得到了突顯，這就有助于他們自主地參與到問題探究之中。古人云：“我筆錄我口，我手寫我心。”心之所至，文之所成。作文既是一種表達。就要體現個性，流淌感情。因此，要在觀察的同時，注意心理體驗，把寫作主體潛在著的想象力、表現力和創造力，鮮活強悍的生命力，都盡情地釋放出來。總之，作文教學革新的希望，應該是以“生”為本位的，從學生的需要和發展出發，最大限度地將人的性格培養、情感陶冶、審美情趣、個性發展、習慣養成等人文教育因素與寫作能力培養、寫作技能技巧獲得統一起來的，將課內外融為一體。

（二） 創新作文教學方法

隨意翻閱小學生的作文，我們往往會產生似曾相識的感覺，不是千腔一調，就是大同小異，很少見到富有個性的作文。寫作始終是小學生一件頭疼的事情，究其原因很多，教學方法單一枯燥導致學生寫作乏味是其中一個重要的影響因素。《語文課程標準》強調小學生作文要“對寫話有興趣”，習作起始“重在培養學生的習作興趣和信心”。這不僅是一種教學要求，更重要的反映一種新的教育觀念。讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地學習，充分調動他們的寫作積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的重要向導。寫作教學中，教師需要豐富教學方式方法。例如，采用多媒體教學法，以使學生對事物有著更加直觀地認識。比如在引導學生寫一篇關于鳥類的文章，由于許多學生對鳥類的習性以及特征不夠了解，所以教師可以在網上搜尋一些鳥類的圖片以及視頻，讓學生觀看鳥類飛行時的主要特征：觀看燕子或者大雁的圖片以及飛行視頻，讓他們對燕子以及大雁的主要特征有所了解。通過觀看大雁的視頻，學生就會寫到大雁南飛，其實有著特定的隊列，它們的一會兒排成一個人字，而一會兒又排成一字等現象。

綜上，在小學作文教學中，一些教師的教學存在著一定的盲區，他們忽視了學生的學習主體地位，教學方式較為單一等，這些問題都嚴重打擊了學生的寫作興趣，不利于學生寫作能力的增強。因此，在今后的寫作教學中，教師要突出學生的主體地位，重視對學生觀察能力的培養，以激發學生主動地參與到問題探究之中;另外，還需要豐富自己的教學方式，將多媒體教學法、生活教學法等引入到寫作教學之中。如此，方能夠激發學生的寫作欲望，提高他們的寫作水平。

參考文獻：

[1]李相華.小學作文教學指導中的四忌[J].散文百家（下），2019（1）：56.

[2]董旭靜.小學作文教學序列化研究[D].石家莊：河北師范大學，2017.

作者簡介：

鄭小藝，福建省漳州市，福建省漳浦縣南浦中心學校。