試論新課程高中歷史高效課堂教學

摘要：本文闡述了新課程高中歷史高效課堂教學。主要從高效課堂入手，實施高效課堂教學，逐步以備課環節研究課標和教材，整合資源，為高效課堂奠定基礎;教學環節提高學生課堂參與度，優化課堂教學;課堂背后及時反思教學，不斷提升課堂教學有效性。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;高效課堂;優化課堂

課堂是我們教學的主要陣地，要切實地提高教育教學的效率。高效課堂教學是一個復雜的過程，不能僅僅以個別環節來下定論。不僅要從教學改革的方向和角度來認識它，更應該從學生的積極發展、終生獲益的方向去把握它，這樣才能更好地實施高效課堂教學，進一步研究出更加合理的策略，以科學、高效的教學理念來指導教育教學的實際工作，使打造高效的歷史課堂教學工作落到實處。

一、 高效的課堂教學的含義

關于高效課堂的含義，不同的人有不同的理解，總體來說是針對課堂教學中低效性或者無效性而言的。它是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，獲得盡可能好的教學效益的教學活動。具體的表現在：學生的認知上，從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣;從教育目標上解讀，高效課堂就是把新課程改革的三維目標加以實現化。對于歷史課堂教學而言，能否高效的關鍵在于教師。高效課堂教學既是理念，也是策略，更是我們教育教學第一線教師的價值追求。任何課程都是一門科學，也是一門藝術，都有其科學的知識體系和獨特的學科規律，因此在教學中必須遵循學科規律，注重科學性。要真正做到課堂的高效，教師就必須采取正確的教學策略。

二、 實施高效課堂教學的策略

教學策略是指教師在實施教學過程中的教學思想、方法模式、技術手段等三方面動因的簡單集成。它是進行高效課堂教學的思想和靈魂，其實質是一種科學方法和藝術。教師設計的任何教學環節都應該貫徹基本的教學理念，講究教學策略。筆者結合自己的歷史教學實踐及觀摩了一些國內知名的歷史教師的優質課的心得，談一談如何實施高效課堂的策略。

（一） 備課環節研究課標和教材，整合資源，為高效課堂奠定基礎

在前幾年新課程的遠程培訓時，有位老師曾經說過這樣的話：課標和教材是本書，萬人一版，它們是教師備課必不可少的資源。在繼續教育教學培訓過程中有幸聽了山東省中學歷史特級教師鐘紅軍老師的講座，她也說過這樣的話：“我們讀課標時，可以往前再讀一步。”我一直堅信這句話：備課是課堂教學的前提和基礎，備不好課就上不好課，效果好壞就更談不上了。

（二） 教學環節提高學生課堂參與度，優化課堂教學

自從暑期的新課程遠程培訓后，為了使自己的教學能力得到進一步的提升，在假期里我定好計劃在網上觀摩全國優質課，同時也溫習了自己曾經用過的教學課件和教學設計，并寫了一些聽課記錄和心得體會。我在觀摩學習的過程中，發現一個共性的規律特征，那就是每節課都是學生學習、發現、思考、訓練、成長的過程，同時也是教師發現、反思、總結、改進和提高的過程。那么在課堂上如何優化課堂教學呢？我采取以下幾點來優化課堂教學。

1. 明確目標，有效設置歷史教學情境

布盧姆指出：“有效教學是通過有準備的教學達到一定目標。目標是一切活動的出發點和歸宿，教學要建立以目標為導向、以反饋矯正為核心的目標控制體系?！蔽覀冎攸c關注教師是如何對課堂進行掌握和調控、學生又是如何參與其中和反饋信息的。如高中必修Ⅱ《羅斯福新政》一課的教學中，教師通過幻燈片展示一系列大蕭條時代的圖片資料，再結合當時的情境，讓學生更深入地了解經濟危機背景下美國人民生活的貧困，體會經濟危機的危害。學生通過觀看、討論，在腦海中想象經濟危機下美國的情境：上千家銀行倒閉，造成千家萬戶分文皆無的災難性后果，從而為接下來的內容學習作了很好的鋪墊。

2. 轉變觀念，激發學生學習興趣

新課程改革要樹立“以學生發展為本”的核心理念，不僅要體現在教學目標的設計上，更要凸顯于教學過程之中。越來越多的教師試圖在教學中改變以往學生被動參與的局面，力求喚醒學生的參與意識，積極地參與到課堂教學中來，從而體現學生的主體地位。新課改提倡把以往教學中教師在課堂上唱“獨角戲”的現象轉變為師生有效互動、生生有效的多維活動。教師的教學重在引導和培養，使學生作為學習的主體，讓學生的歷史思維活躍起來，這樣才能真正發揮學生的主體作用。新課改后編排的歷史教材內容，較好地體現了新課改精神。教師要想在教學過程中把學生的學習主動性調動起來，最根本的做法是轉變教學方式，在實踐中努力探索，在實踐中追求高效教學。

3. 選擇適合的教學方法，打造高效

課堂教學是一門藝術，藝術就要講究方法和技巧，方法得當往往就事半功倍。我們選擇怎么樣的教學方法，必然影響到課堂教學高效與否。常言說：合適的才是最好的。最常用的教學方法是講授法。伴隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，講授法遭到了一定的質疑和挑戰。歷史課堂教學的講授是指歷史教師運用簡明、生動的口頭語言向學生系統而連貫地傳授科學文化知識、培養學生能力并形成科學價值觀及人生觀的方法。

三、 課堂背后及時反思教學，不斷提升課堂教學有效性

教學反思作為一種研究課堂教學的方法之一，其目的是針對課堂教學中所存在的問題，分析和探討“如何上好一節課”的策略。近年來，學界有關“好課標準”的討論和“高效教學”標準研究，也為課堂教學的有效性提供更多的參考。以人教版高中歷史必修二第五單元第14課《物質生活與習俗的變遷》一課為例。我認為本節課的教學方式應是問題驅動教學，學生活動較多，這對教師的課堂調控能力提出了很高的要求。通過多次對隨堂錄像進行分析，發現教師在教學過程中沒有很好地捕捉課堂信息，及時調控教學，影響了整個教學效果。在事實上，影響課堂參與度的原因還有很多，如學生的主動性，教師的個人魅力等。針對本節課存在的問題，我提出了改進的建議：一是進一步明確教學目標，合理安排教學實踐;二是進一步優化教學程序，營造參與氛圍;三是增強課堂調控，提高參與意識;四是利用鄉土資源，激發參與熱度。

參考文獻：

[1]王志宇.淺談高中歷史教學[M].西安：陜西師范大學出版社，2019.

[2]劉海兵.淺談歷史教學的有效性[J].新課程，2019（2）.

作者簡介：

李曉偉，山西省呂梁市，山西省呂梁市高級實驗中學。