淺談思維導圖在中學英語教學中的應用

摘要：在英語教學中運用思維異圖，使人的思維方式更貼近大腦自身的思維方式，這樣與大腦進行對話、交流就會變得直接、自然和簡單。通俗地說，思維異圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具，它依據全腦的概念，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字思維以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。

關鍵詞：英語教學;思維導圖;潛能

思維導圖（Mind Map）是英國著名學者東尼·博贊（Tony Bozan）在19世紀70年代初期創造的一種新的思維模式，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系。它結合了全腦的概念，能夠全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地激發人們的創造性思維能力。思維導圖是一種和大腦思維在表現形式、語言邏輯高度一致的思維方式，它還原了大腦思維的本來面目，從根本上帶來了一場思維的革命。它結合了大腦思維方式，采取和大腦思維方式對應的獨特的畫圖方式，在圖中清晰地呈現出思維重點、思維過程和不同思路之間的聯系。它以直觀形象的方式來表達和思考，很接近人的自然思維過程，思維導圖是把思維在紙上用圖片和線條形成發散性的結構的呈現。這種方式在處理比較復雜的問題時，一方面能夠顯示出思維的整個過程，另一方面可以很容易理清層次，讓你很容易掌握重點，產生一目了然的感覺。

一、 思維導圖的特點

（一） 形象性、直觀性

思維導圖的形式是形象、直觀的，它的表達不僅可以是文字，還可以是圖畫或符號。

（二） 層次性

思維導圖的一個重要特點是其層次性，圍繞一個中心概念或任務，可以生發與其相關的多個概念，概念間的隸屬關系、大小范疇等，都可利用圖的層次結構表現出來。思維導圖的層次性是學習者對知識理解的一個重要體現。

（三） 關系性

思維導圖除了表明概念之間的層次關系之外，概念間互相連接的指向與其連接詞語，更能表明概念間的因果、遞進、轉折、假設或者是并列，條件、選擇、是非等等關系。

（四） 可擴展性

思維導圖具有靈活的可擴展性的特點，一幅思維導圖可大可小，外觀的設計也不同定，全憑繪制者的才智和靈感。

（五） 廣泛性

思維導圖可以做報告講演、流程設計、知識管理，還可以用于各類業務測試和評價等等。

初中英語思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，是一種展現個人智力潛能極致的方法，可提升思考技巧，大幅增強記憶力、組織力與創造力。把初中英語思維導圖建立在日常初中英語教學實踐操作的基礎上，在教學反思的前提下，將初中英語思維導圖應用在閱讀理解中，以期有效激發學生學習英語的興趣，提升英語教學及學生學習的效果。

二、 思維導圖對英語教學的作用

（一） 有助于學生從整體上認識和把握整篇閱讀文章

思維導圖以放射性思考為基礎的收放自如方式，是一種展現個人智力潛能的方法，可提升思考技巧，增強記憶力、組織力與創造力。思維扮圖可以讓復雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓人一下肴到問題的全部并對問題加以延伸。因為思維導圖能把人們看不見、摸不著的想法外顯出來，所以學習者可以無限次地使自己原來的恐維過程和知識結構得以重現，并且可以把自己的思維過程和知識結構拿出來與別人進行共享、交流，進而進行反思、總結，從而使學習者對于自己的認知能力和認知活動能夠有更深刻的了解，使其綜合思維能力和元認知能力得到提高，并逐漸成為能夠進行自我指異和自主學習的學習者。

（二） 有助于學生對知識注入更多的自我思考。

（三） 有助于調動存儲在學生大腦中的英語知識，激活學生的思維。

（四） 有助于學生發散性思維和創造性思維的形成，提高分析問題、解決問題的能力。

三、 思維導圖在閱讀理解的應用

圖式理論（schema theory）認為，學生閱讀文章的過程是學生已有的認知圖式與文本信息交互作用和意義建構的過程。學生將已有的認知圖式與文本信息聯系起來并彼此匹配時，就能理解材料的內容。傳統的閱讀教學，不少教師往往只注重向學生傳授詞匯、語法等語言知識，而無視了內容圖式和形式圖式的訓練，造成學生過多的關注語言知識，而忽視對文章整體意義的理解。在講解閱讀理解是，教師只是將對答案和講解相關習題最為重中之重，教師的分析取代了學生的動腦思考過程。因此學生往往只是樹戒地從文中找尋問題的答案，沒有真正與所讀教材進行互動和交流，限制了閱讀能力的提高。思維導圖的使用，正好能夠解決這樣的問題。

（一） 課前使用初中英語思維導圖的步驟

教師制作思維導圖;出示思維導圖，指出各部分之間的聯系并加概括，促進學生整體理解閱讀材料;學生閱讀所學材料，感知思維導圖呈現的內容;學生按照思維導圖回答問題;再次閱讀所學材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識，突出重點、分析難點;運用思維導圖的提示復述閱讀材料，如果需要，可以運用思維導圖的提示背誦閱讀材料，用來更好地引發學生的興趣和注意力。

（二） 英語課堂教學使用思維導圖的步驟

先讓學生快速瀏覽文章，特別是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句，試圖了解整篇文章的內容。教師通過提問，了解學生對于文章大意有所把握，同時教師展示思維異圖的框架，顯示第一層級的關鍵詞，即文章的主題，在第二層級的分支，給出文章結構的提示語（View Point， Supporting Detail， Conclusion），要求學生找出文章的論點，檢測培養學生快速瀏覽全文、把握文章大意的能力。

再讓學生快讀全文，了解段落大意和文章的篇章結構。教師通過提問，了解學生對論點、論據和結論的區分和掌握情況，同時教師展示思維導圖的第三層提示詞：總結部分的中心句和分論句，并讓學生找出并提起關鍵詞，歸到思維導圖的第四層分支。

最后精讀課文，了解論據部分的主要事實和細節，可以讓學生劃下細節的每一句的關鍵詞或線索詞。然后抽出來放到思維導圖合適的位置，完成思維導圖的剩余部分或自行擴充和完善思維導圖，從而了解學生對于主要事實和細節的掌握情況，促使學生從字里行間把握每部分的主要事實和細節，建構自己的知識框架，培養學生獨立、主動獲取主要信息、歸納信息的能力。

作者簡介：

劉威，河北省廊坊市，河北省文安縣教育和體育局。