讓“核心素養”在小學語文學科落地生根

黃敏泉

[摘要]語文素質的培養是小學語文教育教學的核心目標，是培養學生德智體美勞發展的基礎，也為學生提高其他學科學習能力打好基礎。小學語文教學要想培養出與現代社會發展相適應的人才，要求教師應當注重培養學生的語文素質。提高學生的語文素質，科學有效組織課堂教學，讓“核心素養”在小學語文學科教學中落到實處，已成為教師關注的熱點。只有建構起 “人的核心素養體系”，才能使教育真正走向世界，走向將來。在給學生各學科打下堅實基礎的同時，為學生更好地適應未來社會生活，也為自己終身學習發展提供足夠的成長空間 。

[關鍵詞]小學語文;核心素養;創新精神

核心素養是學生素養中的核心部分，有別于以往提倡的全面發展，核心素養重在培養學生的可持續發展和在社會中發展的關鍵能力品質。核心素養已經成為學生發展中不可或缺的重要因素，它需要學生能各學科互相串聯，互相協同，只有這樣才能成為一名合格的素質人才，走出校園，走進社會成為社會需要的合格人才。在小學中，由于學生年齡比較小，對于學習認識尚淺，自主學習能力較差，學生的母語在小學語文學習還處于起步階段，需要教師的全力培養與細致引導來提高學生對于文字的理解與運用能力，從而提高學生的核心素養，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。

北京大學教授溫儒敏先生說：我們一直在研究什么是語文的核心素養呢，那就是學生擁有最基礎的聽說能力和讀寫能力，這種能力還必須順應時代的需要不斷提高。另外，語文的核心素養還表現在全面的學識修養和健全的人格修養等方面。（《學生的語文素養從哪里來》） 我國小語會會長崔巒先生認為：語文素養不但包括平時對于語言的積累、對于語文知識的學習、語文能力的培養，而且更需要學生平時學習的習慣和人文素養、思維能力等。而在語文的核心素養中，不僅要求學生具備基本的學習能力，還加入了文化鑒賞等審美能力。因此，語文教學不僅要教會學生對于知識的掌握與運用，更要提升學生對于優秀文化的鑒賞與審美的能力，使得學生真正達到全面發展，這就是對“核心素養”最好的詮釋。

一、從以“知識”為核心的時代”走向以“素養”為核心的時代

作為中國人，社會主義核心價值觀我們耳熟能詳，而且牢記在心。核心素養不僅需要語文教學的發展，也需要語文學科本身的特點來幫助學生。傳統的語文教學重在知識的傳授，但如今現狀已經改變，點對點的教學模式已經無法滿足學生的要求，語文教學的重點在于培養學生的核心素養能力。以往的課堂中教師占絕對的主導地位，這種方式不利于課堂的互動性，學生的自主學習無法進行，而“簡約化” “板塊式”的結構才是師生課堂對話、自主探究的平臺，是引領學生直達靈魂的過程和捷徑。在教《冬陽？童年？駱駝隊》時，我帶領學生從學習“咀嚼”這個詞入手，首先進行生字書寫檢測，接著解釋“咀”和“嚼”，這兩字都口字旁，“咀”的右邊是個“且”，“且”是一塊很香的肉的放在盤子上;“嚼”單獨一個字出現時，讀作“jiáo”，它的右邊是個“爵”字，“爵”是一種盛酒的酒器，里面盛滿了酒。有肉吃，有酒喝，這就有了咀嚼，有了回味。教師從字、詞、句、篇帶領學生“咀嚼”文字，“咀嚼”文本，“咀嚼”人物對話，嚼出了爸爸媽媽對作者的愛，嚼出了作者對童年生活的回味。核心素養本質的關鍵是“能力”，它不可灌輸，不可簡單地黏貼復制，只能慢慢地培養。在教學策略的設計上，作為一線教師應準確把握“教”與“學”之間的密切聯系，積極探索教學模式與方法，通過自主學習、主動思考、協作學習等課堂模式，凸顯學生能力，使“核心素養”在小學語文學科教學中落到實處。

二、“語文傳統教學”轉向核心素養教育

在我國應試教育仍然是束縛教師的教學，傳統教育幾乎以分數為基礎，劃重點、難點，而對于其他知識點置若罔聞，不加以重視，更別談拓展延伸，導致學科對于學生的塑造性大大降低，育人功能嚴重缺失，“核心素養”在小學學科教學中無法落實。在傳統的教學中，教師的“教”與學生的“學”的能力都沒有問題，為什么學生的成長會受到束縛呢？這引起了教育界的廣泛關注，問題的關鍵在于教育的“育”沒有突出，前面提到的應試教育是一大方面，學生適應社會的能力與發展能力在學校中往往會被忽視。教師可以有很多途徑去培養學生的相關能力，去引導學生體會語文的情趣美，從而創造出屬于自己獨特的美。賞析佳作時，為了培養學生的自主學習、合作探究和創新實踐，教師帶領學生走入文中的意境，讓他們大膽想象，把自己的所思所想表達出來。如《凡卡》中“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”這三句話是這樣普通的情景，可為什么對于凡卡來說是如此“甜蜜”？教師通過運用合理的想象來品味藝術境界，結合生活實際，學生的情感得到熏陶。學生通過學習感受到凡卡命運的悲慘，更加激發學生痛恨不合理的社會。這種有靈動的課堂讓我們可喜地看到：“語文傳統教學”轉向“語文素質教育”，學生們大膽地想象，思維得到了拓展，自由自在地在“語文”這塊沃土上遨游。

三、變“課堂的創新”為“課程的創新”

對于語文教師來說，教師的教學不僅僅要教會學生知識，使學生養成自主學習的良好習慣，更要立德樹人，培養學生的核心素養，彰顯以人為本的教學理念，讓學生的核心素養全面提高。因此，立足于鮮明個性的人的全面發展與語文學習的和諧統一是語文課堂的核心目的，從而使學生形成積極向上的人生態度，學生會求知、會做事、會合作、會生存。教師的個性、學生的個性和文本的個性構成了語文課鮮明的個性。教師帶著自己的思考引發學生的思考，發現文本最大的價值所在，用自己準確、生動、幽默、真情的語言及巧妙的教學技巧，充分調動學生學習的興趣，使他們能主動求知，整個課堂有書聲，有暢言，有議論，有感情，有思考，有積淀。管建剛老師提出作文教學必須重視“作后講評”，即“先學后教”，“以學定教”。他認為想上好講評課，就得好好地讀學生的作文，研究學生的作文。批改是第一步，批改后，得“琢磨”學生的作文，這就是研究。從管老師的《爸爸或媽媽關心你的一件事》習作講評課中，我們看到管老師的講評課很簡單：一是找問題。與學生一起來看看作文中出現的問題句子，這堂課管老師主要與學生解決了習作選題內容的單一及習作題目的統一——《媽媽（爸爸）關心我的一件事》。二是讀好詞好句。全班同學一起來欣賞同學的好詞好句，談談感受與想法，讓學生感受到并能寫出一句美好的句子，是件多么美妙而又值得高興的事。三是指導寫法。從同學習作中引出一個訓練點——尋找“愛的味道”，有苦有甜，苦的味道讓人印象深刻，苦的味道與眾不同——到學生選材上的指導：反著選，反著寫，是出類拔萃、與眾不同、創新，不會千人一面，這是寫作文的智慧，作文寫作方法的點撥如蜻蜓點水，引起學生思想的漣漪。管建剛老師的課簡約而不簡單。語言訓練點，從學生中來，到學生中去，學生有心理認同感，歡迎。這種訓練，從學生的實際出發，切入學生的最近發展區域，學生也有心理認同感。相信學習這節課的學生在語言文字的感受、理解、欣賞與運用能力中，學生的知識增長了，能力提高了。在學習過程中，學生產生了積極向上的情感體驗，對學習語文產生了濃厚的興趣。

葉圣陶先生曾說：語文課的主要任務就是訓練學生的思維與語言。語文教學其核心便是要從語文教材或文字材料本身的語言入手，通過品味字、詞、句、段、篇，感受語文的魅力，學習語言的表達，包括書面語和口頭語，從而培養語文的素養。學生在閱讀中學習語文、品味語文、享受語文，與語言為伴，與語文共舞，使“核心素養”在學科教學中落到實處，使語文課堂成為學生美麗的心靈家園。

參考文獻：

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[2]梁晏.淺談小學語文學科教學的核心素養落實策略[J].基礎教育論壇，2018，（32）.

[3]翟濤.也談小學語文學科核心素養[J].小學教學研究，2017，（07）.

本文系（2017年）福建省首批義務教育教改示范性建設學校暨“信息技術與學科教學深度融合實踐研究”項目的研究成果之一，文號為閩教基〔2017〕69號。

（責任編輯 史玉英）