試論小學中段同伴沖突行為及應對策略

摘 要：由于歷史的原因，現代孩子家庭中大多為獨生子女，父母長輩的寵愛，家庭中孩子的稀少，他們在幾乎沒有沖突的環境中成長，缺少與同伴相處的機會，這極易造成孩子以自我為中心的、不利與同伴交往的個性養成。在學校里，同伴沖突行為的發生也變得頻繁。因此學校迫切需要對學生和諧人際交往的教育。筆者從課堂學習、活動體驗、專題閱讀和環境影響四個方面，進行有目的培養，讓小學中段的學生能正確處理同伴沖突，與人交往學會謙讓、互助。

關鍵詞：小學中段;同伴沖突行為;應對策略

一、 緣起：小學中段同伴沖突行為不是個別現象

小學生進入學校后，和幾十個同齡伙伴在一起學習生活，這將會打破他在家里所擁有的中心地位。他不懂得，校園就是一個大家庭。同學就如兄弟姐妹，應該相互悌敬，融洽相處。通過對我校中段學生進行問卷調查并對回收的657份問卷進行數據分析，筆者發現中段學生幾乎都與同伴發生過沖突，且同伴沖突主要有四種類型：

（一） 觀念沖突

學生在交往過程中不可避免會產生思想觀念的交流，在這種時候，如果一方的觀念與自己不一致而發生爭執，諸如問卷中有學生寫到自己因為和同桌討論“哪種恐龍更厲害”而發生過爭吵。

（二） 物品爭奪

現代家庭中的孩子絕大部分衣食無憂，想要什么就有什么，這就養成了孩子任性、自私的性格，不懂得謙讓，諸如問卷中一學生寫道：“在借書的時候，我和另一個小朋友都想看《十萬個為什么》這本書，但明明是我先拿到的，可是那個小朋友卻要搶我借到的書，后來我們就吵架了。”

（三） 地盤侵犯

自我意識比較強的孩子往往不喜歡別人越過自己的地盤，因此這樣的沖突在同桌間因為“三八線”的問題也非常常見。

（四） 肢體碰撞

校園集體生活中，肢體間的相互碰撞是不可避免的，但由于在家被寵慣了，很多孩子在被別人碰到后，不明原因的情況下就會和別人起沖突，在筆者班里就有一個孩子經常會因為他所謂的“某某打我”而和別人打架，而經筆者調查后，卻發現這個“打”只是孩子間的一種玩鬧或無心的觸碰。

小學中段同伴沖突行為類型及問卷數據統計

二、 思考：小學中段同伴沖突行為成因分析

（一） 小學中段學生心理特點

小學中段學生逐步轉向評價自身的內心世界。中段學生的情感變化快，容易激動，也容易通過表情流露出來。他們日益想擺脫成人的指令，根據行為本身好壞做出判斷，已初步形成自己的道德評判標準，但他們自我調節的能力還沒有得到充分的發展。因此，在中段學生日益增長的自我意識的驅使下，中段學生發生同伴沖突的概率也會變高。

（二） 學校、家庭教育缺失

在學校教育中，老師們過多地注重學生的知識獲取，而輕視對品德的培養，當學生與同伴發生沖突的時候，只是簡單地進行“問責”，而沒有對學生進行健康人積極交往方法的引導;在家里，家長更是把孩子捧在手心，由不得孩子受一點委屈，這便養成了孩子自私、任性的性格。

（三） 社會環境的影響

在影視、游戲日益發展的當下，學生能通過電子產品接觸到各種類型的動畫、電視和游戲，而這些內容很多是不適合學生觀看的，像現在流行的“吃雞游戲”“王者榮耀”都充斥著血腥、暴力，這對孩子的影響是非常不好的，孩子把從電視、游戲中看到的場景、情緒帶入現實生活中，沖突也就容易發生了。

三、 實踐：小學中段同伴沖突的應對策略探析

（一） 課堂教學中滲透交往之道

課堂永遠是教育的主陣地。守住這片陣地，能收到更好的教育效果。重點要守好班隊課，讓每堂班隊課都有效地教會學生健康的與同伴交往的方式方法。其他學科適當滲透，全面浸潤在和諧相處的氛圍中，學生就自然而然地注意自己的言行，和同學的相處也自然而然地謙讓、寬容、互助合作起來。

1. 守住班隊主陣地

班隊活動課是指班上的所有同學的活動課，確定一個主題，教師引導，學生參與。學校課表每周有一節班隊活動課。利用這一節班隊課，通過一段時間的材料收集和節目準備，開展以“我和我的小伙伴”為主題的主題班隊課，學生自己主持，自己收集有關如何與同伴交往的方法、故事等，并用多種形式展示，例如情景劇、三句半、快板、演唱等。豐富多彩的節目，牢牢地吸引了學生。在整個準備節目的過程中，學生自我導演，自我教育，慢慢認識到了與同伴和諧相處的重要性，也學會了一些處理同伴沖突的方法，感受到了互幫互助帶來的樂趣，同伴沖突也就自然會減少了。

2. 學科陣地慢滲透

課堂教學是向學生傳授知識，培養技能，促進學生思想品德發展的重要途徑。語文學科尤為突出。在相關悌愛的課文中學習中，把悌愛教育制定為教學目標，并且在教學開展中扎實落實。

以教學《卡羅納》一課為例：

師：“看著他如此悲傷的神情，聽著他悲切的哭聲，我們是如何做的呢？”生：“老師讓我們對可憐的卡羅納要熱情對待，不跟他開玩笑，也不要在他面前放聲大笑。”師：“是啊，當別人難過的時候我們要設身處地為他人著想。”生：“‘我把手放在卡羅納的肩膀上，安慰他。”師：“卡羅納能從你的安慰中得到力量。”生：“媽媽不擁抱我，怕這樣會讓卡羅納更難過。”師：“當別人難過的時候，我們不要炫耀自己的開心。”

學生從文中尋找卡羅納等人的言行語句，感受來自老師、母親、朋友們的關心和幫助。其實就是在學習如何與同伴相處，獲得與同學和睦相處的方法。

此外，課堂上的小組學習，同桌交流等學習活動，本身就是在進行同伴交往的實踐。教師要有意識地進行訓練，會更加增進同學之間的情誼，達到減少同伴沖突的效果。

（二） 活動體驗中實踐交往之法

“絕知此事要躬行”，教育不是紙上談兵，要幫助學生養成能與人和睦相處的美德，會合理解決同伴沖突，一定要讓每個學生置身在有效的活動之中去。在活動中明理，在活動中感悟，在活動中內化，形成個人良好的修養。

1. 第二課堂活動

每學期，學校都會組織一次學生外出到第二課堂學習的活動（春游或秋游）。讓學生去到戶外，去到青山綠水之間，去到歷史遺跡之中……除了擴展知識面，放松緊張學習心情以外，更有意義的是可以進行“如何正確地進行同伴交往”教育。徒步行走中，大的幫助小的，男的幫助女的;團隊共建游戲中，合作、互助;玩耍中的磕磕碰碰，相互謙讓、寬容這些無不體現的是同學之間互謙、互讓、互助的友好的相處之道。

2. 假日小隊活動

班級中，我們還會組織假日小隊，定期或者不定期的開展活動。這些活動都在給學生創造相處的空間和機會。讓他們在活動中自我領悟如何與同伴交往，反思相處中自我不足。同時也讓家長發現孩子與同學相處中的問題，也來參與到對孩子健康人際交往的教育中去，為學生形成健全人格做出貢獻。

（三） 專題閱讀助力和諧交往

在對學生進行教育的過程中，他們幾乎都不喜歡老師講大道理。并且大道理確實也不能有效地觸及學生的靈魂深處，起不到大的效果。蘇霍姆林斯基也說過：“只要抓住學生的心，他們就會越加迫切地想要知道，思考和理解。”小學生的年齡特點決定他們對新奇的，刺激的事情尤為好奇，喜歡探究。故事往往會把深刻的道理蘊含在跌宕起伏的情節之中，學生特別感興趣。因此，在經過筆者的篩選后，整理出了一批適合學生閱讀，蘊藏“交往之道”的課外書籍，如《謙讓的兔子和鴨子》《士選讓產》《陳穗之女護弟》《三尺巷》等，利用午飯后的休息時間進行專題閱讀，與無聲中滋潤學生浮躁的心靈，在故事中感受交往的法門。

（四） 環境布置渲染交往氛圍

1. 軟環境布置

待人接物之道，全在和同學的相處之中。教師適時創造學生的相處機會，讓他們在實際的相處中去體驗“和諧相處”的美好，去發現自己在相處中存在的不足，比教師千萬遍的說教更加有效。

（1）小組競爭

在班級中我們以6人小組為單位，展開各方面的競爭活動，比如：比比哪個小組作業交得齊，交得快;比比哪個組今天課堂上發言最積極;比比哪個組大課間跳繩最多……哪位同學在校級、區級甚至更高級別的比賽中獲了獎，就可以把功勞納入小組中，為小組爭取到一顆或者更多的星星，方方面面都可以和小組榮譽捆綁一起，展開競賽。這樣的活動大大提高了小組成員的凝聚力，促進小組成員團結互助的積極性，主動性。

（2）互助學習

班級中的學困生學習能力較弱，課堂上的學習內容一次消化不了，這樣的學生最需要得到幫助。學習能力強的同學就可以發揮自己的優勢，去幫助學困生了。我們采用“認領”的方式，一個學習能力強的孩子，認領一個學困生，幫助他提高學習，課堂上不會的負責教會，回家作業不懂的負責教懂，不肯完成作業的負責監督提醒。這樣在同伴更加耐心和細致的一對一的“教學”中，不但提高了學困生的學習，而且也增進同學之間的情感，無形中教會了他同伴相處之道。為了肯定他們，每月還對認真負責，進步較快的幫扶隊伍進行表彰，頒發一些小禮品，提高他們互助的積極性，也對別的小組有一個榜樣示范作用。

2. 硬環境布置

意大利文藝復興時期的畫家達·芬奇，在小學讀書時，看到教室墻壁上懸掛的一幅極其名貴高級的畫，震動了他的心扉，從而產生了對繪畫的濃厚興趣。這幅畫成為了他取得偉大成就的最初“契機”……可見環境的“偶然誘發”和“導引”“點燃”是不可忽視的。在班級里充分利用文化墻，布置“悌”主題環境，渲染教育氛圍，啟智學生心靈，積極引導學生主動養成悌的美德。班級就是一個小環境、小家庭，學生每天進入學校，待得最多的地方就是教室。環境的布置更應細致考慮。教室內側右邊的墻體把學生出的“我和我的小伙伴”手抄報張貼成主題文化墻。在教室后方的墻壁上設計一塊“競爭中合作，合作中奮進”的小組競賽宣傳板。每天在黑板的一角推送一句關于與人相處的名言警句，如“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼”，圖書架上擺放同學推薦的有關“伙伴相處，關愛同學”的書籍，課間可以自由拿取閱讀。讓學生無論是抬頭，轉身，都能感受到和諧相處帶來的快樂，美好，在環境的渲染下深深震撼和啟迪學生。

愿同伴沖突的發生在學生之間越來越少，“互謙互讓互助”的友好之花，在我們的精心澆灌，培養下更加鮮艷美麗，永不敗落。

參考文獻：

[1]周俊，周大虎.中小學主題班會[M].杭州：杭州出版社，2000.

[2]張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[3]鐘啟泉，金正揚，等.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2000.

作者簡介：

章錫萍，浙江省杭州市，經濟技術開發區聽濤小學。