小學低年級寫話訓練方式探討

摘 要：小學是我們接受九年義務教育的起點，小學階段的教學是為學生以后學習打基礎的關鍵時期，小學語文學科是小學教學體系中非常重要的一門學科。通過語文學科的學習，小學生的閱讀能力、理解能力、寫作能力等都會逐漸提升，而對于剛剛步入小學校園的低年級學生而言，培養(yǎng)他們的寫話能力就是為他們以后聽說讀寫能力的提升做鋪墊。現(xiàn)在的小學低年級語文教師對小學生寫話能力的培養(yǎng)非常重視，在教學中不斷嘗試用有效的方法來訓練學生的寫話能力，本文針對小學低年級學生的寫話訓練方式進行研究分析。

關鍵詞：小學;低年級;寫話能力

在語文教學中，寫作是考查學生語言表達能力的主要方式，學生通過寫作可以把自己的真情實感用文字表達出來，小學低年級的寫話訓練就是教師開展寫作教學的基礎，寫話能力是低年級學生在語文學科學習中應該具備的學科素養(yǎng)，只有具備了這種能力，學生才有可能逐漸具備語言寫作能力。

一、 分析很多小學生寫不出話的原因

語文教師在開展低年級學生寫話訓練時，對小學生提出的基本要求并不是很難，一是能夠把自己閱讀過和平時學習過的詞語用到寫話訓練當中，二是能夠清晰地完成語言表達，準確選用標點符號。但是這看似簡單的要求，卻有很多小學生在寫話訓練中難以達到，他們中的一部分學生把寫話訓練看得過于困難。對小學生寫話結果的觀察我們發(fā)現(xiàn)有的學生寫不出話，有的學生寫出的內容語言過于干癟，有的學生無法在寫話訓練中選擇合適的詞語等。這些問題的出現(xiàn)讓低年級寫話訓練的效率難以提升，下面對小學生之所以在寫話訓練中出現(xiàn)這些問題進行具體分析。

（一） 低年級學生的理解能力比較差

理解能力的強或者弱直接決定了我們對一個事物的判斷，在小學語文學科知識學習過程中，學生的理解能力也關系著他的表達能力。語文教師在開展寫話訓練過程中，通常都會給小學生觀看一幅或者多幅有關聯(lián)性的圖畫，讓學生通過對圖畫的理解來給其配話，這種訓練方式是教師在低年級學生寫話訓練中最常用的。但是有些寫話訓練所使用的圖片中配的文字內容比較少，學生在看到圖片之后不能完全理解圖片要表達的內容，對圖片理解得不夠深入，學生自然寫不出話來。

（二） 對句式掌握得不扎實

剛剛步入小學校園的學生知識儲備非常有限，他們還沒有接受過多的正式語言教育，所以對很多句式使用上并不是很熟練。所以，語文教師在開展小學生寫話訓練過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有學生寫的內容根本就連不成整句話，讀起來都是前言不搭后語的。對句式掌握得不夠扎實會讓學生寫的內容錯誤百出，有很多語法漏洞，這也是小學生寫話訓練質量不高的重要因素。

（三） 學生的寫話內容缺乏創(chuàng)意

我們所寫的內容通常都是源自我們的內心感受和生活體驗，沒有這兩者我們寫出來的內容一定是缺乏創(chuàng)意的。很多時候，小學語文教師在給學生布置寫話訓練作業(yè)時，只是把訓練主題或者要求告訴學生，沒有給學生創(chuàng)設體驗情境，沒有考慮到讓學生在體驗中獲得寫作靈感。這樣就有很多學生在寫話訓練中寫不出內容來，讓部分學生認為寫話訓練過程非常痛苦。

二、 加強小學生寫話訓練的策略分析

（一） 充分利用課本中的資源

語文課本是教師開展教育教學活動的主要工具，小學生使用的課本都是經(jīng)過很多教學工作者結合多年教學經(jīng)驗精心制作出來的，課本中的內容都是適合小學生閱讀和學習的知識，所以語文教師在開展寫話訓練過程中，要做到充分開發(fā)利用課本上的資源，讓語文課本成為自己的得力助手。教師在利用小學語文課本中資源的時候也需要進行篩選和整理，針對自己想要實現(xiàn)的教學目標來選擇合適的內容。

1. 先說后寫

小學語文教材中有一個口語交際模塊是訓練小學生的說話能力的，能用嘴準確表達自己的想法是學生開始寫話的第一步，教師在開展寫話訓練的同時，也不能忽略對學生口語表達能力的訓練，所以，小學語文教師在平時教學中可以把說話和寫話結合到一起。教師可以充分利用小學一年級語文課本上“口語交際”模塊，把這部分內容由說轉化為寫話訓練的內容。例如，教師可以針對一年級上冊教材中《我們做朋友》這節(jié)口語交際模塊的內容開展寫話訓練。教師在寫話訓練過程中，也可以與說相結合，先讓學生看課本上這個模塊對應的圖片和圖片中人物對話，之后進行口頭上的自我介紹，然后是把自己自我介紹的內容寫下來。這樣在學生語言表達的過程中教師就能知道學生的表達有沒有問題，在學生用筆寫下來之后，教師可以把學生寫的內容與剛剛他們說的內容進行對比，這樣可以更好地了解學生哪個環(huán)節(jié)有問題，有利于教師下一步對學生進行更有針對性地寫話訓練。

2. 模仿寫話

模仿也是學習的過程，學生的寫話訓練可以從模仿開始，逐漸走向獨自創(chuàng)作。小學語文教學中的課文都是經(jīng)過嚴格篩選的優(yōu)文美句，其中有很多適合學生進行仿寫訓練的句子。而且對課文中的句子進行仿寫訓練在平時的課堂教學中開展起來很方便，只要語文教師在閱讀教學過程中有意識地訓練學生寫話能力，在帶領學生學習課文之后，讓學生對課文中的句子進行仿寫就可以了，經(jīng)過長時間的積累，學生逐漸養(yǎng)成了對佳句的仿寫習慣，積累了不少寫句子的經(jīng)驗，這對他們寫話能力的提升非常有幫助。所以，語文教師可以在日常的閱讀教學過程中加入寫話訓練環(huán)節(jié)。比如，當語文教師在帶學生一起閱讀一年級下冊《四個太陽》這篇課文的時候，可以讓學生對課文中的句子形式進行仿寫。教師先把這篇文章的內容變成需要學生自己填內容的句子：我畫了個__________，送給__________，__________。讓學生開動腦筋來把這個句子補充完整，句子的內容可以隨便寫，只要通順合理就可以。這樣的仿寫訓練可以對學生寫出來的句式加以規(guī)范，讓學生通過仿寫句子來提升寫話水平。

3. 看圖寫話

小學一年級學生使用的語文教材最大的特點就是插圖非常多，語文知識都是圖文并茂地呈現(xiàn)給學生的，所以小學生在課文上，看到圖畫的機會非常多。小學語文教材這樣設計也是考慮到小學生的現(xiàn)實情況，他們所積累的文字非常少，認識的漢字并不多，如果教材使用過多的文字會讓小學生閱讀起來非常困難，所以只能選擇插入更多容易被小學生看懂的圖畫和文字相互搭配。語文教師在開展寫話訓練時，也可以把握好語文教材的特點，讓學生看教材上的圖畫來寫話。比如，教師可以讓學生看一年級下冊《操場上》這節(jié)課文的配圖，給學生舉一個例句：下課鈴聲響了，同學們都走出教室來到操場上，有的同學在踢球，有的同學在拔河。教師說完自己的例句之后，就讓學生根據(jù)文中的配圖自己造句，為了提示學生發(fā)散思維，在句子中多寫一些內容，教師可以告訴學生認真觀察圖片中的天氣、景色、人物等多方面的內容。除了給圖片配文字，教師還可以讓學生對教材中圖片里的文字內容進行擴寫或者改寫，語文教材中的圖畫資源是教師開展寫話訓練非常好的工具。

（二） 引導學生關注生活體驗

語文是一門來源于生活的學科，小學生的寫話內容也離不開生活，學生在生活中的體驗和感受直接決定了學生能不能寫出東西，如果小學生在平時的生活中沒有仔細觀察身邊事物的習慣，不重視自己對生活中各種事物的感受，就很難從生活中找到寫作靈感，自己寫出來的內容也會失去情感。為了讓學生在寫話訓練當中有內容可以寫，語文教師應該關注學生的日常生活體驗，引導學生觀察身邊發(fā)生的人物、事物、景色，培養(yǎng)學生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。生活是寫作素材的來源地，教師為了加強小學生的寫話訓練，可以給學生創(chuàng)設寫作情景，讓學生根據(jù)現(xiàn)有感受在來寫作。比如，當教師想要讓學生寫一些與自然有關的句子時，可以帶學生走進大自然，在天氣好的時候跟同學一起去看大自然的美景。之后讓學生在觀察中造句：大自然真美呀，這里有__________，有__________，還有__________。或者按照方位順序、時間順序等造句，讓學生把對大自然的感情都通過造句表達出來。除了帶學生親近大自然，讓學生感受到身邊的美景，教師還可以引導學生關注身邊的人。比如，教師可以給學生布置課后訓練作業(yè)，讓學生以“感恩”為主題，寫一段話，可以圍繞著我們的爸爸媽媽、朋友、幫助自己的陌生人等等，只要是自己想要表示感謝的人都可以寫下自己想要對他們說的話，把自己的感謝之情融入句子當中，念給對方聽。這樣的課后作業(yè)不僅是訓練學生的寫話能力，還可以激發(fā)小學生的情感表達，讓學生從小知道感恩，勇于向對方表達自己的情感。

（三） 加強小學生的閱讀儲備

閱讀是學生寫作能力提升的基礎，大量的閱讀積累可以達到量變到質變的效果，小學生只有通過大量的閱讀才能不斷積累文字和詞語，這對學生之后寫話能力的提升有很大幫助。所以，小學語文教師要想培養(yǎng)小學生的寫話能力，不僅要從寫話訓練入手，還要努力培養(yǎng)學生的閱讀習慣，實現(xiàn)以讀促寫的目的。小學一年級學生的識字量還比較少，教師在引導學生閱讀的時候不能推薦全是文字或者比較有深度的文章，而要針對小學生低年級的特點，選擇一些文字和圖片都有的基礎讀物，讓小學生可以看懂閱讀內容。比如：語文教師可以讓學生讀《安徒生童話故事》等適合這個年齡段學生閱讀的童話故事，還可以給學生看一些通俗易懂的畫報。閱讀童話故事可以有效激發(fā)小學生的閱讀興趣，讓小學生被故事中跌宕起伏的情節(jié)所吸引，進而提升小學生的閱讀理解能力和文學功底。引導學生大量閱讀不僅是讓學生讀了就過去了，還要讓學生在閱讀過程中把讀到的優(yōu)美詞句摘抄或者標記下來。為了促進學生的詞句積累，教師可以定期開展“好詞好句閱讀大賽”，讓學生把自己收集到的好詞好句分享給其他同學。

（四） 豐富寫話訓練的形式

小學語文教師在教學當中開展寫話訓練時要注意不能讓訓練形式過于單一，否則容易讓小學生出現(xiàn)應付心理，不愿意積極配合教師的寫話訓練活動，這對學生的寫話訓練就失去了意義。為了激發(fā)小學生的寫話興趣，讓小學生主動配合教師的寫話訓練，幫學生養(yǎng)成良好的學習習慣，語文教師應該積極豐富寫話訓練形式，保持小學生對寫話的新鮮感。在寫話訓練中，教師可以運用的訓練形式有很多種，比較常見的有仿寫、改寫、擴寫、看圖寫話等，還有一些有難度的寫話訓練，比如通過寫日記來對學生的寫話能力進行提高。教師在平時的日常教學中，可以使用一些簡單且多樣的訓練形式在課堂上訓練學生的寫話能力。比如，教師在一節(jié)寫話訓練課堂上，可以把仿寫和擴寫訓練結合在一起，先給學生幾個短句：我做作業(yè);我在玩;我一邊聽歌，一邊洗碗。讓學生根據(jù)自己的想法來對每個短句進行擴寫，把句子內容補充完整，之后讓學生對其中個別句子進行仿寫：我一邊，一邊。寫話訓練的形式越靈活多樣，學生就對寫話越感興趣，教師的寫話訓練就越有效果。

三、 總結

綜上所述，對低年級學生進行寫話訓練是為他們以后的學習打基礎，小學語文教師一定要認識到寫話訓練的重要性，仔細研究小學低年級學生寫話訓練的策略。小學語文教師開展寫話訓練要結合小學生的實際情況，分析小學生的真實需求，從小學生的寫話興趣培養(yǎng)入手，讓小學生從小愛上寫話，愿意把自己的想法與情感通過寫話表達出來。只要教師正確引導學生，在學生寫話訓練中鼓勵他們、肯定他們，小學生一定可以逐漸成長起來，有更多的字詞儲備，寫出內容豐富而且優(yōu)美的句子。

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作者簡介：

鄭翠琴，福建省漳州市，福建省漳州市名流學校。