網絡環境下小學中高年級語文單元教學模式分析

摘 要：當前新課程語文教育標準改革進程的不斷深入，義務教育的小學3年級至小學6年級的小學中高年級的教育內容賦予了極大的重視。當前互聯網時代的大勢所趨指引之下，廣泛借助互聯網環境的有利機遇背景，充分結合當前小學3年級至小學6年級學習階段的學生語文單元教學模式，進一步推動小學中高年級義務教育標準的實施。本文通過深入探究分析實際小學3年級至小學6年級語文單元教學模式實際案例，歸納總結出當前互聯網環境的時代背景要求下的小學3年級至小學6年級語文教學應用。

關鍵詞：小學中高年級;網絡環境;語文單元教學

一、 小學3年級至小學6年級語文教學的當前形勢

我國文化上下五千年的歷史長河中，漢語言文化充當重要的核心組成部分，我國目前教學制度的改革進程的進一步快速發展，各類小學中高年級教育科目中，語文課程的重點要求標準是小學中高年級語文教師發揮重要作用，引導小學中高年級學生對漢字文化及語言溝通的感受能力和欣賞水平教育。但是由于每個獨立的小學中高年級學生個體彼此之間所具有的特征展現出名明顯的差異性區別，繼而小學3年級至小學6年級學習階段學生在實際的現實生活學習中體現出相互分離的現象，突顯出獨具每個小學3年級至小學6年級學習階段學生自身特點的感知能力。

小學中高年級語文教師在教導小學3年級至小學6年級學習學生時，應充分考慮學生自身差異的特征，量身定制適合不同小學中高年級學習階段學生的特定小學語文教學計劃，從中使用并發揮獨特功效的小學中高年級語文教學內容，保證小學3年級至小學6年級階段學習學生在語文課程方面的教育大綱要求落實到具體實際之處的謹小慎微當中。要達成這一目標要求需要耗費小學中高年級語文教師大量的精力才能得以實現，因此，需要借助全新手段簡化中間過程，運用互聯網為主導的信息化教學技術完成小學中高年級語文教學的新時代要求，竭盡所能轉變當前小學3年級至小學6年級語文學習模式，進一步完成小學3年級至小學6年級學生所認可并喜愛的小學中高年級語文教學形式要求。

小學3年級至小學6年級的語文教育開展過程中，首先需要確定相關互聯網技術使用背景的搭建，小學中高年級語文教師將小學中高年級語文教材按照統一的標準完成單元板塊的劃分，能夠有效地結合互聯網信息化技術的使用滲透至小學中高年級的語文教學活動過程中。通過建立小學中高年級語文單元教學模塊的形式，促使小學3年級至小學6年級學習階段學生對小學中高年級語文塑造完整直觀的立體框架，準確地把握小學中高年級語文學習的中難點問題展現。從另一個角度可以看出，互聯網環境下的小學中高年級學生對小學語文學習難度相應有所下降，進而更好地推動小學中高年級語文教師開展小學中高年級語文教學活動，更好的按照小學中高年級語文教學大綱完成小學中高年級教學任務。

二、 互聯網環境背景下小學中高年級語文單元教學模式類型

為了更好地分析了解互聯網環境背景條件設定下的小學中高年級語文單元教學模式的執行實施開展過程，將小學中高年級語文單元教學模式類型按照其主要特點進行細化的區分，根據不同特征要素將小學中高年級語文單元教學模式類型劃分為以下四種課程類型。

（一） 語文課程要點切入型

在互聯網環境背景下的小學中高年級語文單元教育模型中，最為基礎的小學中高年級語文教學模式是以語文教材單元模型的語文課程主題作為主要切入點展開小學中高年級語文教育活動，這是小學3年級至小學6年級語文教學整體過程的出發開始的主要階段。通過小學中高年級語文課程要點切入型的語文單元教學模式的有關環節設置，小學3年級至小學6年級學生可以對當前小學中高年級語文教師所講授的整個語文教材單元形成全面的了解，構建小學中高年級語文單元教學體系的整體學習能力。為保證小學中高年級語文單元教學模式類型中語文課程要點切入類型得以廣泛應用，小學中高年級語文教師廣泛運用多媒體互聯網資源完成相關教學情景模式建立，幫助小學3年級至小學6年級學習階段學生語文知識的教授深度和寬度范圍擴展，不斷促進小學中高年級學生語文課程的學習興趣，創建和諧共處的小學中高年級的師生關系，有效地維護整個小學中高年級教學過程的教學氛圍，從根本上促使小學中高年級語文教師按照語文教學大綱要求完成小學中高年級教學目標達成。

（二） 語文教材精略匹配型

在實際小學3年級至小學6年級的語文課程活動開戰之前，小學中高年級語文教師需要熟悉小學中高年級語文教材的相關內容，熟練并掌握小學中高年級語文教材中語文單元教學模式。小學中高年級語文教師在小學中高年級語文課程講授之前，將小學中高年級語文教材中，按照新課程語文教育標準改革的全新要求所具體劃分的精讀課文和略讀課文進行篩選區分工作。其中，精讀課文的小學中高年級語文教育大綱要求小學中高年級學生在實際的小學中高年級語文課程學習中掌握精讀課文所標注的重點內容學習和分析能力把控，主要展現小學中高年級語文教師對小學中高年級語文教育大綱要求的理解程度考核，以及小學中高年級語文教師對小學中高年級語文課堂時間的應用發揮重要建設性指導意義的能力監督管理。略讀課文則需要小學中高年級語文教師充分發揮引導作用，帶領小學中高年級學生進一步增強閱讀能力的培養，提高小學中高年級學生的閱讀素材積累和文化內涵儲備，充分展現小學中高年級學生的主體作用，完成素質教育改革進程的不斷演變。

（三） 語文教學單元總結型

當前小學3年級至小學6年級語文單元教學模式進程中，要求小學中高年級語文教師增強小學中高年級學生語文學習的單元模塊內容深入程度和拓展寬度范圍，保證小學中高年級學生語文學習的主觀能動性培育。小學中高年級學生依靠自身所學語文知識積累完成小學中高年級語文單元理解和總結歸納項目。在此小學中高年級語文教學單元總結型的教學模式下，廣泛應用互聯網的優勢便利完成小學中高年級語文單元相關內容資源信息的查詢獲取工作，并在一定的互聯網信息積累的基礎上完成相關互聯網信息獲取資源的整理和完善，繼而提出對小學中高年級學生的語文單元教學課程的教授闡述工作，最終養成小學中高年級學生對語文單元知識的總結歸納能力和文學鑒賞能力。小學中高年級語文教師在小學中高年級語文單元模型課程的實際教學講授活動開展時，通過使用互聯網搜尋獲取的相關課本內容知識點延伸，開拓小學中高年級學生視野，擴展思維邏輯方式能力，更好地完成小學中高年級學生對所用語文教材單元知識的統籌規劃學習。

（四） 語文課程作文完成型

小學中高年級語文教學開展應充分展現聽、說、讀、寫全方位語文教學基本要求，因此在小學中高年級語文單元教學模式中開展必要的寫作課程訓練，是完成小學中高年級語文單元教學的最后一項教學過程。因此從小學中高年級語文單元教學模式的整體特征可以看出，完成“寫”部分的作文完成，是將前期各項所學單元的綜合運用，可以幫助小學中高年級學生語文學習過程的重復驗證功能，將“聽、說、讀”的抽象知識能力學習具體化，最終落實到小學中高年級學生的語文作文素養展現。小學中高年級學生最后的文章在很大程度上是小學中高年級語文各單元部分之間學習成效的最終成果產物，可以將抽象的語文單元教學的各項知識以文章作品文字的運用，最終具體形象化得以實踐。與此同時，小學中高年級語文教師將小學中高年級學生按照小學中高年級語文單元教學模式要求完成的語文課程作文進行篩選，其中具有特征的作品進行全班范圍的閱讀講授分析。將“寫”的小學中高年級語文教學成果反饋與“聽、說、讀”的小學中高年級語文單元教學模式中，完成網絡環境的滲透式影響作用。

三、 互聯網環境下小學中高年級語文單元教學對應策略

（一） 互聯網環境氛圍下網絡情境構建

小學中高年級學生處于教育教學的初級階段，暫時還沒能形成小學中高年級自身獨立的思維邏輯方式和文學素養的價值觀念，只能借助小學中高年級語文教師在小學中高年級語文課堂的講解教授和小學中高年級語文教材的閱讀積累，補充完善小學中高年級學生自身的感知能力和文學欣賞水平。小學中高年級語文教師應充分抓住時機，通過互聯網等多媒體教學工具的使用，構建合理并適宜小學中高年級學生學習特點的小學中高年級語文學習情景環境，更好地完成小學中高年級學生對小學中高年級語文詞匯和語句文字的全方位多角度的理解。例如詩詞教學過程中，將詩詞作者創作環境運用互聯網的形式進行素材搜集，繼而借助計算機技術的應用再現還原詩詞作者所處的地理風光環境和人文風光環境，小學中高年級語文教師在根本上引導小學中高年級學生對于詩詞語句的內在含義理解，完成小學中高年級語文教學大綱的教學內容要求。

（二） 增添小學中高年級學生角色扮演

小學中高年級學生正處于學習過程中的過渡時期，也就是說在很大程度上小學中高年級語文教師在開展語文教學活動需要充分發揮引導啟蒙的教育初期作用，同時也在一定范圍內要求了小學中高年級語文教師在小學中高年級語文課堂講授過程中注重挖掘小學中高年級學生對所學知識好奇心，增強小學中高年級學生對語文知識的求知欲，進一步保證小學中高年級語文單元教學模式應用互聯網技術背景的發展。小學中高年級語文教師不僅需要在小學中高年級語文課堂內吸引小學中高年級學生的注意力，同時應該注意利用小學中高年級語文教學業余課下時間，以建立小組學習的方式，完成小學中高年級語文課本教材中的分角色閱讀的情節表現展示課。在實際小學中高年級語文單元教學模式課程開展階段，借助視頻音頻等多種計算機信息化媒介形式，肯定并認可小學中高年級學生角色扮演演示課的作用，為小學中高年級語文單元教學模式推進具有指導建設性意義。

四、 總結

在當前互聯網技術蓬勃發展的時代環境影響下，新課程語文教育標準改革創新進程的飛躍式發展條件下，我國在小學中高年級語文教學活動開展過程中表現突出。隨著互聯網科學技術信息化教學階段的新要求的廣泛提出，小學中高年級語文單元教學模式廣泛順應當前網絡環境背景的時代發展，有效地完成小學中高年級語文學習知識點整體梳理，從根本上解決小學中高年級語文教師自身小學中高年級語文教育任務所面臨的各項難題，完成小學中高年級語文教學大綱內容，推動小學中高年級學生語文學習進步的各個環節的良性循環。

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作者簡介：

楊志展，福建省漳州市，福建省漳浦縣前亭中心學校。