通過課程建設培育學校核心價值文化的策略

摘 要：文化是一所學校的靈魂，課程是學校文化的核心，也是學校文化發(fā)展的載體。因此，以課程建設為抓手是培育學校核心價值文化的最好途徑。在課程建設的過程中，需要校長具備一定的課程領導力，注重課程的頂層設計;要充分發(fā)揮課程承載學校文化育人功能，有效落實立德樹人根本任務;可以通過課程建設來構(gòu)建學校文化，積淀鮮明的辦學特色，從而實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：課程;學校文化;核心價值

文化是一所學校的靈魂，是學校內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)所在，而課程是學校文化的核心，也是學校文化發(fā)展的載體。

育瑞實驗小學辦學10年多來，我們努力挖掘?qū)W校課程資源，通過課程頂層設計、實施來培育學校核心價值文化，打上鮮明的學校印記，為彰顯學校辦學特色奠基。

如何讓課程建設培育具有核心價值的學校文化呢？在我校課程建設過程中，我們充分感受到：

一、 校長要具備一定的課程領導力

校長課程領導力是校長專業(yè)發(fā)展的重要標志，它體現(xiàn)校長的領導素養(yǎng)和智慧。課程領導力需要校長具有課程價值領導、規(guī)劃、開發(fā)、設置、實施和管理等能力。

校長的課程領導力具有綜合性的特點。因此，校長要結(jié)合自身學校實際狀況，從培育學生核心素養(yǎng)高度、尊重學校歷史、提煉辦學特色、彰顯學校核心文化的角度，注重學校課程的頂層設計，扎實推進課程實施。

【我們的設計】育瑞實驗小學自2008年建校以來，我們確立了“追求和諧，享受快樂”的辦學理念，秉承“一切為了人的和諧發(fā)展”的辦學宗旨，即為學生的全面發(fā)展與終生發(fā)展奠基，為學生健康成長奠基，為教師持續(xù)發(fā)展鋪路。

經(jīng)過10年的探索，我們逐步清晰并確定了“和樂”文化，確立了“建設‘統(tǒng)籌、階梯、綠色的學校‘和樂課程體系，努力使學校課程具有‘特色、品質(zhì)、發(fā)展的階梯式特點，為學生和諧、可持續(xù)的終身發(fā)展奠基”總體思想。努力實現(xiàn)“以課程文化建設為路徑，實施‘和樂教育，經(jīng)過學校課程的頂層設計，整合學校課程資源，形成基礎型、拓展型、探究型課程體系，讓每一個師生享受成功的快樂，實現(xiàn)每一個生命都能可持續(xù)發(fā)展精彩的教育理想”課程文化。

根據(jù)三級課程管理體系，我們結(jié)合學校實際，將國家課程、地方課程和校本課程通過以下模塊來進行：（1）基礎型課程。就是開齊開足開好國家課程，以“有效和快樂”為目標，使學生學得輕松愉快;通過特色和品牌學科建設，整合學科教學資源，力求使基礎型課程校本化。（2）拓展型課程。就是加強學生思維能力訓練，豐富學生知識儲備，建設培養(yǎng)學生人文、藝體素養(yǎng)的學校特色課程，以“豐富和超越自我”為目標，通過社會實踐、社團活動、自主選課的城市學校少年宮活動、家長微課程以及“紅五月”校園文化藝術(shù)節(jié)、科技·體育月等，讓學生在拓展型課程的廣闊空間獲得個性與智慧的發(fā)展。（3）探究型課程。也就是通過科學而又適合的訓練，啟發(fā)智慧，增強能力，凸顯個性，展現(xiàn)才華的學校特色課程，以“培養(yǎng)興趣、發(fā)展特長”為目標，運用研究院、工作坊、社團等體驗形式，使所有學生都在自身的基礎上獲得發(fā)展，努力實現(xiàn)學校提出的“習慣+五個一”學生發(fā)展目標。

【我們的理解】陶行知先生曾經(jīng)指出：“校長是一所學校的靈魂，要想評論一所學校，先要評論它的校長。”作為課程領導力的領軍人物的校長，應對課程有系統(tǒng)的思考，整體的把握。作為校長應著眼于學校實際，使課程的建設與學校的歷史、學生的課程需求相對接，做到“校本、精細、實效、突出”。

我們這樣的課程頂層設計將為今后學校發(fā)展奠定了基礎，課程設置將有力支撐了學校辦學特色——“和樂”教育。同時，在具體實施中，我們加強課程管理，堅持學校值日行政巡課制度，如2017～2018學年度第一學期學校值日行政堅持每天巡課五節(jié)，行政巡課共368節(jié)，保障了對課程實施過程中的管理。

二、 要發(fā)揮課程文化的育人功能

2014年，教育部印發(fā)了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》。《意見》要求培養(yǎng)學生高尚的道德情操、扎實的科學文化素質(zhì)、健康的身心、良好的審美情趣，突出強調(diào)要使學生具有中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想和國際視野，力求使立德樹人的方向性、民族性和時代性更加鮮明。由此可見，落實立德樹人這一教育的根本任務，關鍵就在于課程建設。

【我們的操作】我們借助城市學校少年宮平臺，在拓展型、探究型課程設置上，力求使課程內(nèi)容的選擇力求適合、尊重學生和教師實際狀況，體現(xiàn)學校辦學目標，努力向特色辦學不斷探索，經(jīng)歷了兩個階段：

第一階段（2010～2016年）：在征求全校師生意見的基礎上，確立了書畫、音樂、手工、文學、科技、體育、益智和信息技術(shù)八大類，其中包括心理咨詢、繪畫、器樂、舞蹈、合唱、手工、科學、足球、籃球、書法、經(jīng)典閱讀等38個活動內(nèi)容，供學生們選擇。我們稱之為“1.0”版城市學校少年宮活動課程。

第二階段（2017年至今）：隨著學校建設不斷改進與完善，增加了課程工作坊、書法室、棋藝室等基礎設施，增設了“傳統(tǒng)與非遺”類課程工作坊——戲曲、禮儀、篆刻、工藝畫、烘焙、集郵、文學、主持等，“科技與創(chuàng)意”類課程工作坊——彩泥、創(chuàng)意、花藝、創(chuàng)客、機器人、電腦組裝、頭腦風暴、科技等，完善和改進了原有的課程設置，共設置了69個活動內(nèi)容，供學生們選擇。我們稱之為“2.0”版城市學校少年宮活動課程。

【我們的理解】課程是學校教育的“心臟”。沒有課程，也就沒有了學校，學校的育人功能任何時候都在課程教學的狀態(tài)下實現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說：“課不僅是以知識內(nèi)容來教育學生。同樣的知識內(nèi)容，在一個教師手里能起到教育作用，而在另一個教師手里卻起不到教育作用。”因此，我們進行頂層課程設計要充分考慮課程的育人功能。

三、 課程實施過程也是學校文化的構(gòu)建過程

學校的文化建設并不是虛無縹緲的，是可以看得見、摸得著的。學校生活的每一個師生，每天都能觸摸到文化的存在，感受到學校文化的魅力。要讓文化浸潤每一位師生的心靈，使學校鮮明的文化特色扎根于師生心靈深處，外化于學校教育教學每一個具體而細微的現(xiàn)實活動，就必須在頂層設計的基礎上，整體架構(gòu)、發(fā)掘?qū)W校各種課程資源，讓課堂、教師、學校環(huán)境和活動都成為課程的不可缺少的一部分，成為學校文化內(nèi)涵的重要元素，也就是學校發(fā)生的一切都應該是課程。因此，我們必須站在課程的高度去審視、實施學校的一切教育教學活動，使學校文化具有鮮活的生命力。

【我們的實踐】我們在開展活動課程中，努力發(fā)掘各類課程資源，豐富學校文化內(nèi)涵。2017年10月，在學校第三屆“科技·體育月”活動中，科學教研組教師組織學生探究學校綠色植物，給學校代表性植物制作了65件校園植物標識牌，美化了學校環(huán)境，讓學校植物成為學校師生們學習的課程;美術(shù)教研組組織學生開展了“油紙傘DIY創(chuàng)意繪畫大賽”，一千多把色彩創(chuàng)意俱佳的油紙傘烘托了校園藝術(shù)氛圍，提升了學校藝術(shù)品味。

禮儀教育是學校德育課程的一個組成部分，也是重在培養(yǎng)學生的良好習慣。2017年秋季新生入學時，學校德育處組織了新生開展“入學禮”系列活動：①發(fā)放《一年級新生入學手冊》。8月30日，一年級新生和家長收到了學校的第一份禮物——《一年級新生入學手冊》，它包括致家長朋友的一封信、新生常規(guī)歌、育瑞實驗小學學生宣言。其中，學生篇由老師在課堂上帶領新生一起認真學習，作出評判;家長篇則由家長朋友在家仔細學習，幫助孩子養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。②走過“入學門”。9月1日上午，學校495名一年級新生在家長的陪同下，蹦蹦跳跳地來到了學校，踩著紅地毯，走過“入學門”，開啟孩子多彩的小學生活。③開展“開蒙啟智”入學禮。9月4日中午，開展了一年級“‘開蒙啟智入學禮”活動，活動流程包括正衣冠、拜師禮、朱砂啟智、誦經(jīng)典。活動結(jié)束后，班主任和輔導員帶領學生整隊參觀、認識校園，彎彎腰撿起垃圾，保護我們的學校環(huán)境。

【我們的理解】學校的課程實施過程，實質(zhì)上是一種基于學校的校本化課程建設過程。因此，課程真正發(fā)生在學校，我們要從課程的角度來設計學校的一切教育活動，把學生參與的所有活動課程化。我們學校每學年舉辦的“一月一節(jié)”，即10月“科技·體育月”、5月校園文化藝術(shù)節(jié)、“三禮”教育（入學禮、十歲成長禮、畢業(yè)典禮）、“感恩母校，我為母校添片綠”的畢業(yè)班植樹等特色活動課程，就是讓學生在校園活動中陶冶情操，提升學校文化品位，促進學生“身心健康、全面發(fā)展、學有特長”，這也是實施學校特色化課程。

課程建設的過程是師生文化素質(zhì)的提升過程，能有效推進學校可持續(xù)發(fā)展。我們育瑞實驗小學經(jīng)過10年的課程建設，也取得了一定的成效。學校被評為全國青少年校園足球特色學校、“全國中小學信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動”NOC信息化教育實驗學校、中國陶行知研究會實驗學校、第四批“安徽省家教名校”、全省第五批廉政文化進學校示范點、市中小學國學經(jīng)典教育示范學校、首批市中小學陽光體育示范學校、市普通級體育項目（籃球）傳統(tǒng)學校、蕪湖市第12屆與13屆文明單位標兵等;學生社團“瑞之靈”合唱團、鳴音社（校園“紅蜻蜓”廣播站）、E瑞舞動鍵盤俱樂部、瘋狂科學社分別被蕪湖市教育局評為2014、2015、2016年度蕪湖市優(yōu)秀學生社團;2017年11月，學校城市少年宮被蕪湖市教育局評為蕪湖市第三屆“終身學習品牌項目”;學生素養(yǎng)在不斷提高，僅2017-2018學年度上學期學生獲得區(qū)級以上獎200人次，在《大江晚報》等刊物上發(fā)表30余篇。同時，學校辦學得到了社會的認可，學校設計規(guī)模只是30個班級，2018年9月已到達43個班級，近2200名學生，學校規(guī)模處于超飽和狀態(tài)。

參考文獻：

[1]劉金珠.基礎教育均衡發(fā)展與學校文化建設[J].名師在線，2017（19）.

[2]宋兵波.論學校文化建設的內(nèi)涵與價值使命[J].基礎教育論壇，2017（9）.

作者簡介：

艾啟雙，安徽省蕪湖市，安徽省蕪湖市育瑞實驗小學。