提高小學語文低段朗讀能力的策略探究

摘 要：聽、說、讀、寫，是小學語文需要掌握的四項基本要素，也是貫穿學生學習生涯中重要的語文技能。在這四項基本技能中，又以讀和寫最為重要，包含了學生對語言的理解和運用能力。在小學語文的低段教學中，相對于寫作來說，更注重培養孩子的閱讀能力。近年來，伴隨著教育改革的推進，閱讀教學也同樣出現較大改變，已逐漸從言語內容轉變為對言語形式的把握。在這一教學轉變過程中，朗讀的作用日益明顯，也越來越被語文老師們重視。但基于孩子們生活閱歷較少，對文字、語言描述中體現的情感難以把握，僅僅靠自己來朗讀學習是不夠的，需要老師給予正確的指導。所以，為提高小學低段學生的朗讀能力，需要語文老師能進行有針對性的教學設計，更加注重標點、構段方式、修辭以及關鍵性的詞句在課文中的作用，正確把握作者想通過文字表達出的情感，并將這種情感、觀點有效地傳遞給學生，引導學生通過朗讀來理解，從而真正從朗讀中獲益。本文首先通過分析小學語文低段學生朗讀能力培養現狀，提出朗讀的重要性，并探討提高朗讀能力的有效途徑，以期指導實際教學工作。

關鍵詞：小學語文;低段;朗讀能力

一、 小學低段學生朗讀能力培養現狀

新課標中對小學生閱讀教學中作出明確規定，要讓學生愛上朗讀并從中享受到樂趣，用正確的普通話朗讀，要流利、有感情地讀，逐步養成講普通話的習慣，即擺明了培養朗讀能力的目標和目的。小學低段是朗讀能力形成和發展以及培養良好朗讀習慣的重要階段。這一階段的孩子們一般有較強的表現欲望，也比較喜歡模仿，若能對其進行有效指導，在朗讀能力培養上能起到事半功倍的效果。但在實際教學中，出于種種原因，仍存在不少弊端，直接影響到了教學效果，也影響到孩子們朗讀能力的提升。不少教師在進行朗讀教學時，僅僅是為了讀而讀，只要學生能把課文讀上一讀就算過關了，最多再加上把字音基本讀準的基本要求，完全流于形式。學生在讀完課文后，并不知道那些地方應該發音重些哪些地方發音輕些，哪些地方語速快些哪些地方慢些，對課文表達的情感理解也大多是老師直接將自己的理解告知學生，缺乏自主性。而且，在評價上，也往往過于泛泛，缺乏針對性。學生們聽完評價后根本不知道自己哪里讀得好，哪里需要改進，這樣，也會影響學生對朗讀的積極性。

二、 朗讀對語文閱讀教學的重要性

朗讀是我國傳統語文教學中的寶貴財富，在語文閱讀教學中占有重要地位，能幫助學生較快地掌握生字，培養語感，更好地理解課文內容和作者想要表達的情感，也是提高學生語言表達能力，陶冶情操，提高審美水平以及激發創造性思維的重要途徑。好的朗讀可以讓學生們盡快進入課堂情境中，做到全身心的投入，用心去體會課文的內涵，啟發學生的語文思維，提高對語文的興趣，從而更主動地學習，有利于師生間的交流互動，更好地達到教學目的。

（一） 提高認字效率

一般而言，對于課文中的生字，教師會按照讀準字音、認準字形、理解字義、學會寫字的順序進行教授，在這一教授流程中，讀是第一步也是最重要的一步。首先，教師需要讓學生們能正確的讀，在讀的同時觀察字形結構，將對字形的辨認和正確的讀音相結合，做到看到這個字就知道怎么讀。然后，在解釋的基礎上，讓學生根據字形結構或讀音對字義產生聯想，正確地書寫生字。而多數學生會在反復朗讀和辨認字形的過程中就能基本記憶生字，再加上教師對其讀、寫規范性的指導，能進一步提高認字效率。

（二） 促進對課文的理解

常言道，讀書百遍，其義自見。漢語言博大精深，同一個漢字，在不同的內容背景、不同的語境中，可能會有不同的讀音，而聲調的輕重緩急也是不同的。教師在進行閱讀教學時，加強對學生的朗讀訓練，在朗讀的過程中，根據具體語境對學生的發音進行指導和糾正，同時讓學生知曉同一個漢字在不同發音時的含義，某一段語言表達了作者怎樣的情感，以及怎么朗讀才能表現出作者的情感。這樣一來，學生們邊朗讀邊體會，在朗讀的過程中逐漸理解課文內容，對其中涉及語言文字的理解和運用做到融會貫通，并不斷揣摩作者的情感及想法，能真正做到將課文內涵吃透，也同時能提高對課文的記憶力。

（三） 激發創造性思維

朗讀的過程，同樣也是沉浸式教學、便于學生進入課文情境的過程。學生們在朗讀時，自然而然地會想象作者所描繪的場景，體會作者說某段話、寫某段文字的含義，在碰到作者提出的問題或者自己一下子沒想反應過來的問題就會主動思考，在反復問自己“為什么”“怎么辦”的過程中，不斷激發創造性思維，從作者接下來的做法或得出的結果中獲得感悟，從而最終完成從感知到思考再到領悟的朗讀過程，并在反復朗讀中積累感悟，自覺運用于寫作中。再加上課本中大多有生動的插圖，較適合于以形象思維為主的小學低年級階段的孩子們，結合朗讀內容，能更進一步地激發對課文描述場景的想象力，促進語文思維的發展。

三、 提高朗讀能力的有效途徑探討

（一） 培養良好的朗讀習慣

要提高閱讀能力，良好的習慣是非常重要的，尤其在小學低段又是培養良好習慣的最佳時期。首先，需要讓學生們習慣在讀書時主動按照書上的拼音標注讀準字音，不管是詞組、句子、兒歌還是整篇文章，做到一字不變的按照原文來讀，讀的時候需要口齒清楚，聲音響亮。由于小學低段的孩子們年齡較小，難以長時間集中注意力，老師需要時常提醒他們坐姿端正、專心看課文中每一個字，當別的孩子在讀的時候，其他學生需要認真聽他們有沒有讀錯的地方。然后，需要教學生們學會根據標點斷句，不拖腔。不同標點需要表現出的停頓和語氣是不一樣的，如1、2年級課文常見的逗號、句號、問號、感嘆號，分別表達不同時間長度的停頓，疑問的以及感覺驚訝或興奮的語氣。學生在朗讀時，將課文內容和標點符號對應的不同語氣相結合，能更好地理解課文層次。要讓學生們避免拖腔，根據標點要求，該停頓時停頓，該表現語氣時表現出特定的語氣，以免出現“小和尚念經”的狀態。再者，要讓學生養成邊讀邊思考的習慣，在讀的同時，想象文字描述的場景，以便更好地激發朗讀興趣，提高課文情景的帶入感。

（二） 尊重學生的個性化朗讀

小學低段語文課文篇幅普遍較短，語言生動形象又容易理解，基本不存在什么過難的地方。這一階段的語文課堂，并不需要像高年級那樣對課文中的語法、段落大意、主題思想等進行過多的講解，教師可以通過讓學生們在朗讀中體會課文中表達的情感，理解內容，在反復朗讀中積累好的詞句，幫助提高語言表達水平，還能陶冶情操。在這一階段，教師應該將朗讀訓練貫穿并落實到閱讀教學的各個環節，通過各種方式的訓練，充分發揮朗讀的效果。不過，教師需要重視的是，正如一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，不同的孩子對于同一篇課文，甚至其中同一個段落、同一句話的理解和感受都有可能是不同的。雖然，全班一起朗讀，可以避免如單個學生過于膽怯導致冷場的情況，還能體現出整齊劃一的節奏感，但同樣也會存在抹殺孩子追求自己的理解和感受的主動性。所以，教師需要尊重孩子的個性化朗讀，鼓勵他們讀出自己對課文的感悟。

（三） 注重朗讀形式多樣化

小學低段的孩子一般專注力較差，玩心較重，容易對新方法產生好奇心，也容易對反復訓練的方法產生疲勞感而喪失興趣，出現開小差的情況。為避免這種情況發生，教師需要挑選多種朗讀訓練辦法，如齊讀、分組讀、分角色讀等，在課堂上有機組合，讓學生們在不斷嘗試新方法朗讀中感受到其中的樂趣。對于孩子們來說，分角色朗讀是比較受歡迎的一種朗讀方法，他們可以通過朗讀不同角色的對話，結合平時的生活經驗去想象這一角色的特點，揣摩角色的心理，更容易走進課文中的世界。這種朗讀方式比較適合童話類的課文。如《小蝌蚪找媽媽》，教師可以讓一部分學生扮演小蝌蚪，當讀到小蝌蚪說的話時，由這部分學生齊讀，再由一些學生分別扮演鯉魚、烏龜、青蛙等角色進行朗讀，也可以鼓勵他們加上肢體動作，讓扮演更加形象，也更有聲有色。教師也可以參考許多課文的朗讀版，選擇與課文內容較相適應的背景音樂，運用音樂渲染課文表達的情感，讓學生在朗讀時也不由自主地跟隨著音樂的氣氛用聲音表現出文字中蘊含的情緒。

（四） 采取不同評價手段來鞏固朗讀興趣

恰當的評價有助于建立孩子們對朗讀的信心，進而提高朗讀的積極性，促進他們主動去朗讀，并在朗讀中能有意識的減少錯誤，運用朗讀技巧，增加語境的代入感。根據新課標的要求，在評價時需要注意語音、語調、是否充滿感情等方面，還要從學生朗讀的語速、情緒、停頓等方面來判斷其對課文內容、文體的掌握和理解程度。在學生朗讀課文后，教師需要根據上述要求，對其給予中肯評價，肯定優點，也要提出需要改進的地方，這樣才能在保護學生自信心的基礎上，讓他知道并愿意去改進自己的不足。比如學生朗讀時可能因為緊張而讀錯了一些字，一些沒有標點符號的地方也出現停頓、前后不連貫的現象，老師可以評價：你讀得很棒，聲音也很響亮，雖然有些許磕巴，但總體還是比較流利的，就是有幾個字不小心讀錯了，老師相信你只要再仔細一點一定會讀得更好。當學生聽到這些評價時，首先可能會小小地滿足一下虛榮心，為了下次再受到表揚，自然也會更用心地朗讀。除了教師單方面的評價，也可以讓學生之間相互評價，以及學生在按照自己的理解朗讀完后對自己表現的評價等，不僅能讓沒有朗讀的學生養成傾聽的習慣，也能讓學生們更加全面的了解朗讀。

四、 小結

總之，朗讀在小學語文教學中的地位不容置疑。在小學低段，老師應結合學生的年齡和學習特點，注重培養學生良好的朗讀習慣，對他們個性化的朗讀理解給予充分尊重，激發他們對于朗讀的主動性，并通過運用多種朗讀訓練形式和評價手段來鞏固學生們對朗讀的興趣，讓他們能真正愛上朗讀，享受到朗讀的樂趣。

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作者簡介：

傅音，廣東省深圳市，廣東省深圳市南山區南山外國語學校（集團）科華學校。