核心素養背景下初中道德與法治教學中培養學生理性思維的探究

摘 要：理性思維是初中道德與法治新課標中關于學生核心素養培養目標中的一個重要內容，培養學生的理性思維，有助于學生借助自身理性認知能力，去更深入全面的理解知識、應用知識。本文從初中道德與法治教學中培養學生理性思維的重要性出發，對核心素養背景下如何更好地在道德與法治教學中加強對學生理性思維的培養，提出了幾點建議。

關鍵詞：道德與法治;理性思維;核心素養;學生

一、 在道德與法治教學中培養學生理性思維的重要性

隨著課改的推進，培養學生的核心素養成為所有學科的共同目標，學習的本質也回歸到由知識所引發的思考，而不再將關注點單純地放在記住了哪些知識、背過了多少知識上。核心素養包括9個要素，既實踐創新、身心健康、學會學習、審美情趣、科學精神、人文底蘊、國際理解、國家認同以及社會責任等，在初中道德與法治教學中，對學生核心素養的培養，強調體現學生的學習主體性，要求教師轉變以往一言堂式的教學方式，將引導學生去學、會學代替直接向學生灌輸知識的教學方法。理性思維是核心素養科學精神要素中的一項具體內容，是指要求學生在道德與法治學科的學習中學會思考、學會質疑、學會思辨，形成一種理性思維的能力。那么為什么要培養學生的理性思維呢？首先，培養學生的理性思維，可以讓學生辯證的感受知識、理解知識，將其進行內化，并轉變為解決實際問題的實踐能力。其次，培養學生的理性思維，可以讓學生有能力透過事情的表現捕捉到事情的本質，能夠不被外表所迷惑。再次，培養學生的理性思維，可以幫助學生明確目標，在受到誘惑或各種因素的影響時，能夠做出正確的選擇，有助于學生形成正確的價值觀與人生觀。理性思維是我們每個人在學習、生活中都需要建立與加強的思維能力，是一種高品質的思維活動，這是培養學生核心素養的要求，同樣也是培養社會所需人才的要求。

二、 核心素養背景下培養學生理性思維的途徑

（一） 合理編排教材內容

教師要對教材有充分深入的了解，在明晰初中《道德與法治》教材編排體系的基礎上，考慮初中學生的認知水平和心理特點，將教材中側重感性思維培養的部分與側重理性思維培養的部分進行重組，可以以專題的形式對教材知識體系進行交叉組合，甚至可以跨年級對可以交叉的內容進行適度的裁剪和整合，將各個主題之間、各個訓練單元之間有利于培養學生理性思維的內容重點突出出來。比如法治教育是初中道德與法治教育中的一項重要組成，在各個年級的教學中均有涉及，比如七年級下冊的“走進法治天地”，八年級上冊的“遵守社會規則”、九年級上冊的“民主與法治”，等等，都是涉及社會主義法治教育的重要內容，教師可以將這些內容都聯系起來，不僅要為學生講解法律知識，也要注重加強學生的法治生活體驗，強調法治精神、法治思想的滲透，通過加強法治教育，引導學生樹立法律信仰，同時也有助于培養學生的理性思維。

（二） 加強與學生之間的交流

在傳統教學模式下，大多數教師采取的是老師不停地為學生進行知識灌輸的教學方式，以期學生能夠盡可能多地去聽、去學，到考試的時候能夠考得更高的分數。長期被動地接受學習，學生的學習主體意識淡薄，思維能力更是被禁錮住了。要想培養學生的理性思維，促進學生核心素養的養成，教師必須改變一言堂式的教學，通過加強與學生之間的交流，引導學生質疑、分析、創新，在學生的自主表達中培養學生的理性思維。

1. 質疑

讓學生學會提出問題，要比讓學生解決問題更重要，質疑是學習的第一步，學生在質疑與解疑中，他們的思辨能力將會得到有效加強。比如我們在學習“平等尊重你我他”時，教師可以為學生講“衛生間的盛宴”的故事。這則故事主要是講了一個自卑的保姆，有天主顧要在家里招待客人，舉辦一場盛大的晚宴，要求保姆留下來幫忙晚點回去。于是保姆只能把沒有人照顧的4歲的兒子也帶來主人家，并告訴好奇的孩子他們是去參加一個晚宴。但是為了不讓兒子打擾到別人，也不想讓兒子看到別人的富有而自卑，就將其安置在衛生間里，告訴他這是單獨給他準備的房間，并給了他兩根火腿腸告訴他這是他的晚餐。對于小男孩來講，這一切已是美好。而不久，主人在衛生間發現了這個小男孩，他看到小男孩天真純真的笑臉，享受著吃著香腸，并從男孩嘴里了解到保姆的說辭，他默默地回到賓客中間，告訴他們自己要去陪一位特殊的客人，于是他端著好吃的，走到衛生間，禮貌的敲門，詢問男孩可否與他一起共進晚餐。小男孩長大之后，一直忘不了一個富人為了維護自己的自尊而在衛生間和自己度過的一個晚宴。這個小故事體現著我們要學的平等和尊嚴的內涵，教師可以用這個故事當成貫穿課堂的主線，鼓勵學生對這則故事的開頭進行提問。有的學生會提問“為什么保姆要將他的兒子藏在衛生間”，有的學生問“如果小男孩一開始就出現在宴會上，他會有什么樣的表現”，有的學生問“為什么主人發現小男孩，不邀請他出來一起吃飯，反而要在衛生間和他一起吃飯呢”，還有的學生會問“人和人之間的平等到底是什么”，等等。學生提出的問題越多，越代表學生展開了思考，教師借此讓學生結合課本上的相關內容，對提出的疑問嘗試著自己去解答，也可以和同桌之間進行討論，在相互交流中實現思維的相互碰撞。

2. 分析

初中生有較強的好奇心，他們也喜歡針對事物發表自己的看法，對學生理性思維的培養，教師就要讓學生多說，讓學生在分析比較中內化為自己的思考。這一點教師要先起到示范帶頭的作用，在為學生進行知識講解時，要將自己的思維動態地展示給學生，比如在分析一道政治大題時，教師可以帶著學生從分析題目的小細節入手，一點一點地建立起題干和所學知識之間的聯系，引導學生做出解答，讓學生感受到思路的行進過程。教師也要有意識地給予學生資助分析思考的機會，比如我們在講到改革開放的相關內容時，教師可以從網上收集相關的數據，比如每一年的實際收入、每一年的居民消費數額、每一年的GDP等等，這些數據可以是文字的形式，也可以是圖表的形式或者新聞報道的視頻，讓學生自行分析這些數據，想一想改革開放對我們的國家、社會所帶來的改變，也可以引導學生思考社會的發展主要是參照哪些因素，先進的社會又是由哪些因素組成的，等等，讓學生在分析與思考中，鍛煉自己的理性思維能力。

3. 創新

當今社會各行各業對人才的需求，都將創新意識與能力作為重要的考核指標，然而創新意識與能力的培養并不是靠一兩節課就可以實現，還需要教師將其落實在日常教學中去，且對于學生創新能力的培養也是核心素養的培養要求。在初中道德與法治教學中對于學生理性思維的培養，需要學生尊重理性的客觀規律，也需要學生進行思維的創新和重組。教師要在日常教學中引導學生勇敢的打破固化思維，盡可能將思維推向更多層次與方面，盡可能多地進行新的嘗試。比如在學習七年級上冊“親情之愛”一課時，教師可以用“兩代人的對話”為話題，讓學生設想自己和父母之間的溝通情景，遇到溝通上的問題是如何解決的，在思考中可以創新，將自己和父母之間溝通的問題寫出來或者演出來，讓其他學生分析其中存在的問題，并提出解決的意見。比如有的學生分享自己的爸爸媽媽管束自己特別嚴格，想讓自己時刻都坐在桌子前看書，但凡看到自己出去玩就會責備自己，對于這種情況，學生感到心里很煩躁，要不就偷偷溜出去玩，要不就和父母爭吵，覺得爸媽不理解自己。其他學生聽了該生的描述，也都提出了自己的意見，在大家你一言我一語的討論中，最終統一了看法，既需要孝順父母，聽爸爸媽媽的話，但是也要積極與父母溝通，說出自己的心聲，孩子不能一味地順從父母，父母也不能時時都要求孩子按照自己的想法過活，雙方要換位思考和相互理解。至此，理性思維的培養同樣也滲透到了這種情感教育課程中，學生在感受父母子女之愛的同時也認識到親子之間相處也需要理性的聲音和思考，使學生的思維不再固執于“父母命，不可違”，實現思維的創新與拓展。

（三） 整合多種學習方式方法

核心素養背景下，道德與法治教學中對于學生理性思維的培養，還要求教師利用多樣化的教學設計，組織更多有利于培養學生理性思維的教育教學活動，通過形式多樣的學習活動，激發學生的學習興趣。在道德與法治教學中，教師除了采取傳統的講、練學習方式外，還可以讓講和演、學和練相結合，多組織實踐活動，多利用自主合作探究的學習方法，激活學生的思維，使學生更富有創造性參與到道德與法治的學習中來。比如我們在學習“消費者合法權益受法律保護”的內容時，教師可以讓學生觀看315晚會，也可以拿出一些市面上常見的產品讓學生進行現場辨別，比如過期的食品、假冒的香煙、兌水的白酒、仿制的化妝品等等，教師也可以讓學生分享一些自己遇到的買到假冒偽劣產品的經歷，由此引申到其他侵害消費者權益的事情，引導學生找出解決的辦法，使學生認識到當消費者的合法權益受到侵害時，要學會拿起法律的武器來保護自己。再比如我們在學習與“我國現階段的所有制與分配制度”的相關內容時，教師就可以讓學生開展調查實踐活動，在課下去詢問父母所在單位的所有制形式和分配方式，等到再上課時，請幾位學生對自己的調查作出匯報，從而幫助學生更全面的了解所學知識。為了豐富教學內容，教師還可以將教學內容轉變為辯論賽的話題、演講比賽的主題、話劇的情節，等等，讓學生在對話、表演中明辨是非，用理性思維思考問題，也讓課堂知識在課外活動中得到再一次的加強。

總之，教師要將對學生理性思維的培養作為一項重要的教學目標，在日常的教學中積極組織有助于調動學生理性思維發展的學習活動，增強學生的理性認知能力，促進學生核心素養的養成。

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作者簡介：

李斯僑，福建省南安市，南安市國光中學。