基于數學核心素養的小學數學課堂互動教學策略探究

李東興

【摘 要】 文章以甘肅省平涼市崆峒區大寨回族鄉桂花寄宿制小學支教經歷為例，探討了小學數學教師在偏遠農村小學支教時在課堂中采用互動教學法過程中所遇到的一些問題，并結合當前最新提出的小學數學學科核心素養，合理設計有效的小學數學課堂互動教學策略，借以提升偏遠農村小學生對于學習數學的興趣，并以此豐富支教老師自身的教學經歷。

【關鍵詞】 數學核心素養；小學數學；有效互動策略

教師是學生成長的引導者，而學生本人才是成長的主人，主動積極地參與，有助于學生自覺掌握科學知識和相關的思想方法，獲得自我表現的機會和發展的主動權。因此，在課堂中要善于調動學生的積極性，給學生一些機會，讓他們自己去體驗展示。教師在此過程中要準確及時地給予學生有效的評價，使學生能及時了解自己的學習狀況，提升對數學進一步學習的興趣。

一、當前偏遠農村小學數學課堂上采用互動教學法時存在的問題

在剛剛涉足教育行業時，我也曾服務于農村小學，歷經多年，自己再次來到偏遠農村小學支教，在與這里的學生相處時，我十分注意教學互動。例如，講授三年級數學新課《時、分、秒》時，我希望每位同學都可以了解時針和分針的關系，便拿來鐘表，讓每位同學都上臺轉動，理解分針走一圈是六十分鐘，而此時時鐘就剛好走了一格的原理；我也會讓小組同學分享自己一分鐘可以干哪些事情，以增強這節課的趣味性。我發現班里學生從小生活在農村，在語言表達上稍有些許不大方，很少有同學能單獨站起來流利地完成一些問題的回答，但是小組內討論時，同學們又能暢所欲言，分享自己的看法。

在課堂上，若是老師為了趕進度，忽視了學生在課堂的反應，或者教師未能主動與同學進行互動，了解學生知識的掌握程度，課堂效率可能會十分低下，這從作業的反饋中就能發現。同時我發現，學生上臺演示或是小組合作，將在很大程度上提高一節課的課堂效率，尤其是對于農村小學的學生來說。

二、數學核心素養在小學數學課堂互動教學法中的指導價值

“學科核心素養”的提出，是基于我國基礎教育課程改革現實的慎重選擇，作為一名從事基礎教育事業三十多年的小學數學教師，我認為深入了解數學學科的核心素養，研究其對課堂教學所帶來的積極影響是十分有必要的。數學核心素養是具有數學基本特征，能夠適應個人終身發展和社會發展需要的思維品質和關鍵能力，在學生日后的成長和學習中占據十分重要的地位。

在教學時，尤其是教授農村小學生，更應該拓展其知識面，將數學素養的核心內容靈活融入教學中，從而提高學生的學習興趣。在教學過程中，教師會運用各種教學方法，師生互動是其中很重要的一種方法，在核心素養的指導下，課堂互動法也應該被加以創新。數學學科的六大核心素養旨在培養學生的綜合思維能力，對數學教學有非常重要的現實指導意義。在這幾大核心素養指導下，將教學互動法加以創新，我們可以改變原有的簡單的師生互動模式，將互動對象延伸到同學與同學之間。

教師在教學過程中要著重培養學生發現數學問題、分析數學問題、解決數學問題的能力，給學生提出所要探究的內容，鍛煉同學們的邏輯思維能力，若有些問題需要同學們合作完成，教師此刻的任務就是創設一種良好的生生之間互動的環境，使學生能積極應對自己所遇到的數學問題。往往可能一個不經意，學生產生了一個疑問，生出了思維的火花，如果教師善于把握這些細節，遵從核心素養的指導，對學生加以引導，往往能幫助學生拓展研究知識的深度，給下面的課堂帶來一場精彩。

三、設計有效的基于數學核心素養的偏遠農村小學數學課堂互動教學策略

1.在同學之間的互動交流中提升數學興趣

來到新的班級，首先要用心了解每位同學的狀況，了解他們對于知識的敏感度以及掌握知識的速度。在課堂教學中，教師若不能積極深入了解學生，剖析課本內容，流于形式，學生就會失去大量交流的機會，學生思維的火花也因沒有摩擦、沒有碰撞而平淡、沒有起伏，教學效果就只能稱作勉勉強強。

例如，在復習十以內數的乘法的知識點時，可以讓學生來當小老師，鼓勵學生走上講臺，面對全體同學大膽演示自己的算法、思路。不理解的、有疑問的步驟，教師也應當鼓勵學生向學生提問，農村小學生大都私下關系更加親密，學生感覺這種方式新鮮，一定會踴躍提問或者對同班同學的講解給予回應。組內合作是另一種讓同學與同學之間進行互動與交流的形式。

課堂上一些新授知識的探索、算理等，我經常讓學生先獨立思考，然后小組交流，把自己的想法說給小組成員聽，學生在面對面的互動中互相補充、互相啟發。例如在講授《周長的計算》的時候，我擔心學生的抽象思維能力不夠強，遵從學科核心素養的指導，我會讓大家組內合作，用白紙做出自己需要的圖形，并且合作討論這種圖形的周長如何計算，有無更加簡易的算法，這樣實施教學，學生往往能夠加深對周長公式的記憶，事半功倍。

2.在師生之間的有效互動交流中引發數學思考

很多老師上課的慣用語就是“懂了嗎？”“這樣對不對？”“那樣行不行？”學生也會十分應付地回答知道了。表面來看，大部分學生都參與了課堂，和老師進行了互動，但是老師們輕視了學生的思維水平。這樣的互動問題設計得過于簡單，學生不用經過思考，也就得不到學習上的滿足，容易對數學學習失去興趣，避重就輕。

為了設計出合理的師生互動的有效策略，首先應該樹立正確的師生互動觀念，同時我們還要注意角色互換，不過這次角色互換的主角只有教師自己。教師應由課堂的主導者、操控者轉變為課堂的引導者，學生是自己課堂的主人，教師所應該做的就是運用各種方法調動孩子主動學習、主動思考的積極性，創設各種情境，激發學生主動與老師進行互動，提出問題。要知道，“學生是需要被點燃的火把，而教師的職責就是讓它燃燒”。

總之，作為支教老師，心中可能更加懂得教育的神圣，也更加愿意愛護學生，尤其是農村學生，老師應該注意學生自尊心的維護，不可過分挫傷，贏得學生的認可，才能使自己的支教經歷達到圓滿，這也是學科核心素養被提出的目的之一。

【參考文獻】[1]鄭毓信.聚焦“數學核心素養”[J].小學數學教師，2016（3）.

[2]李建平著.聚焦新課程[M].北京：首都師范大學出版社，2002.