行為導向教學法在中職機械加工教學中的應用探究

張杰

摘?要：行為導向法最開始應用于德國職業(yè)教育中，對德育職業(yè)教育產(chǎn)生了深遠影響。目前，行為導向教學法也成為了中國現(xiàn)代職業(yè)教育、培訓的主流發(fā)展趨勢。本文筆者以中職機械加工專業(yè)為例，探討行為導向法在中職機械加工教學中的應用。

關鍵詞：機械專業(yè);機械加工;中職學校;行為導向法

行為導向法并不是單純指代一種教學方法，而是一系列教學方法的統(tǒng)稱，其主要包括：項目教學法、大腦風暴法、卡片展示法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。行為導向法是職業(yè)教育最主要的教學方法之一，是一種新的教育理念，指導思想，也是一個完整的職業(yè)教育模式。其教學方法實施的基礎=用心+用手+用腦（職業(yè)活動）。其基本意義在于：以學生為中心，教師是學習過程中的組織者和協(xié)調者，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在這一教學過程中，更有利于實現(xiàn)師生互動，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力，提高學生自主學習能力。接下來筆者就先簡要談談行為導向法的教學價值，繼而重點解析其在中職機械加工教學中的應用。

1 行為導向法在中職教學中的應用價值

1.1 提高學生課堂參與度

行為導向法與傳統(tǒng)機械教學方法相比較而言，其更側重與學生的主體地位，尊重學生個性發(fā)展，將學生視為學習的主體，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生自主學習能力。比如行為導向法中設計的案例教學，學生可以自己參與案例的制作，包括教學方案的制定、實施、評價，整個教學環(huán)節(jié)學生都可以參與其中，這就極大地調動了學生學習積極性，提高了學生課堂參與度。

1.2 促進學生共同發(fā)展

行為導向法教學也有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。當學生在學習過程中遇到一切問題，學生都可以一切探討和研究，分析問題，找出解決方法，在這樣的合作過程中學生潛移默化地樹立團隊意識、集體主義意識，增強了班級凝聚力，提高了學生的團隊協(xié)作能力，是促進學生共同全面發(fā)展的基礎。

2 行為導向教學法在中職機械加工教學中的具體應用探討

2.1 行為導向教學法在數(shù)控加工技術教學中的應用

行為導向法在數(shù)控加工技術教學中的應用就是將理論知識和實踐知識更好的結合起來，突破傳統(tǒng)機械教學模式的束縛，能夠有效地將各類教學資源結合起來，完善學校數(shù)控技術，形成新的教學體系。當然，這需要我們教師在教學中以學生行為為導向，注重學生行為能力的提升，引導學生將理論與實踐相結合，促進學生全面發(fā)展。

例如，教學內輪廓加工中刀具進退刀方式及刀具選擇這部分知識內容時，我們就可以采用性為導向法進行教學。首先，我們可以制作一個簡短的教學視頻，學生通過觀看視頻，初步掌握銑削內輪廓的一般進退刀形式;然后進行分組學習，將學生分為幾個小組，每組成員共同探討不同進退刀方式的優(yōu)缺點，總結出最優(yōu)的進退刀方式;最后學生根據(jù)圖紙選擇進退刀線路圖。整個教學過程重點落在學生的“學”上，以學生的行為表現(xiàn)和行為發(fā)展為方向展開小組合作學習，既提高學生的團隊協(xié)作能力，同時也有利于促進學生共同進步。

2.2 行為導向教學法在鉗工技能實訓中知識的應用與理解

學生個體差異是客觀存在的，由于每一位學生的認知能力不同，在鉗工技能實訓過程中，對知識掌握的效度也不同，針對這一問題，我們在應用行為導向法教學時也應該尊重學生個體差異，落實因材施教原則，引導學生總結歸納知識，理解應用知識。

一是行為導向法在知識應用。知識應用就是指學生應用已經(jīng)學習過的知識解決實際問題，既提高學生對知識的認知能力，也訓練學生實踐能力。例如技能實訓練習，學生需要運用機械制圖、機械制造技術、鉗工技能、公差配合等多門課程知識，方可全面地認識機械加工制造。又比如在圖樣分析中，需要學生運用已經(jīng)學習過的投影基本規(guī)律、識讀零件圖的基本方法，才能夠全面地清楚了零件的結構形狀為正六邊形鑲配。這就是以學生行為為導向的教學法。

二是行為導向法在知識理解。行為導向以學生行為為核心，關注學生行為能力的提升。這不僅需要學生應用相關知識解決實際問題，同時也需要學生在應用知識的過程中再理解知識，對知識進行提煉和總結，從而更全方位、深層次的理解機械加工相關理論知識，然后再次作用于實踐操作，最終行為一個“行為導向→應用知識→理解知識→實踐行為”的循環(huán)學習過程。而對于機械加工教學，學生在學習和應用相關知識后，需要重點的理解的知識包括：①理解了圖樣在設計、制造和檢驗中的關系和作用;②理解了誤差、公差和加工制造的關系;③理解了Lmin ≤ La ≤ Lmax 這一判斷零件合格條件的實質。學生對這些重點知識的理解是學好機械加工的前提。當學生應用知識產(chǎn)生實際行為之后，我們一定要引導學生再次理解這些理論知識，將實踐得出的真理上升到理論的高度，從而再由理論指導實踐，在反復循環(huán)過程中提高學生行為能力，這就是行為導向法的教學宗旨。

3 結語

綜上所述，行為導向法的核心價值是提高學生對理論知識的應用理解能力，根本目的在于培養(yǎng)學生應用意識，提高學生行為能力。中職機械加工專業(yè)本身就是一門理論+實踐的學科，就需要學生學以致用。所以，行為導向法在機械加工教學中有非常積極的影響力，我們教師應該深刻研究行為導向教學法，科學運用這一方法，培養(yǎng)更多實踐型人才。

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