“核心素養”背景下的高中語文閱讀、寫作創新教學

張娟

摘? 要：“閱讀”與“寫作”是語文教學中兩大重點模塊，幾乎占到語文教學的90%，但日常教學卻把二者分開各自為陣。隨著現代社會人們生活節奏的加快以及新一輪教學改革的推進，打造“高效課堂”已成為各學校提升教學質量的首選途徑。筆者試圖將常規的“閱讀教學”和“寫作教學”有機地融合到一起，真正做到“學以致用”。將“讀”與“寫”有意識地聯系起來，“讀”要有個性化的解讀，“寫”一定要有感而發，從而有效解決一直以來“閱讀教學”和“寫作教學”兩張皮或銜接不緊密的問題。最大限度地提高語文閱讀課的品位與效率。

關鍵詞：深度閱讀; 閱讀與寫作; 創新閱寫課; 操作流程

一、構建起“高中語文閱寫教學”的課程體系

根據國家頒布的《高中語文課程標準》，我在我校高一年級初步制定了為期一學年的教改計劃。將高中語文必修一到必修四的閱讀模塊和寫作模塊進行了重組，構建了高中語文閱讀與寫作新課程體系”，這個體系主要是基于文體特點的閱讀與寫作融合的教程。第一期研究包括中國古典精品散文閱讀與寫作的研究、中國古代詩歌閱讀與寫作相融合的研究、時政消息閱讀與寫作相融合的研究。以上內容分別列入學校課程計劃之中，其主體思想是學科組在進行集體備課時在原有的閱讀模塊基礎上加入與之相對應的寫作系列訓練。這樣做的目的是讓閱讀不止于簡單的理解，可以借此引導學生在先期閱讀的基礎上有感而發，給學生提供充分的表達交流的機會;同時也讓寫作變得有所依托，讓寫作更有文學和思想的針對性，真正體現“文以載道”的特性。這種寫作有點類似文學評論但又不同于文學評論。學生完全可以立足閱讀文本中的某一思想，某一事實，或某一藝術手法發表自己獨到的看法。同時，我們及時地引導學生聯系現實社會和學習現狀進行類比，從而有效地實現古為今用、借鑒與批判相結合的學習目標。

所謂文體特點可以主要從兩方面理解：一是指閱讀材料的文體，如古代散文詩歌等必修模塊的語料文體特征;二是指寫作的文體，如以議論文為核心的散文寫作訓練。在具體操作過程中，教師可根據模塊特點和課標要求來靈活掌握，但基本的原則是最大限度地激發學生的寫作欲望，讓其有話想說，有話可說。在此基礎上再進行規范文體的訓練。

我們的新型“閱寫課”模式是在常規的閱讀課模式中加入適合本課的寫作訓練內容。首先，在模塊的選擇上，我們對原有的語文教學模塊進行了小規模的整合，調整的原則是有利于系列的寫作訓練;其次，我們在學習目標中加入了對應的寫作訓練目標，即有閱讀就必有與之相關的寫作;第三是在課前預習中加入了搜集相關資料的任務，為后邊的寫作做準備，課堂教學的設問環節有意識地體現“深度學習”的探究性閱讀，并引導學生對相關內容進行理性而現實的分析，達到“學以致用”的目標;最后是指導習作的環節，即指導學生進行對應的寫作訓練，并通過習作展示和交流，完成本次閱讀和寫作教學任務。

二、基于文體特點的閱讀與寫作融合概述

不同文體特征的語料對應不同的寫作模式。這就要求教師在操作時要分類整合，并合理規劃整個訓練體系，形成有機的系統。我和我的團隊經過充分研究把高中必修模塊大致整合成三大類：中國古典散文詩歌序列、中外小說序列和中國古典戲劇序列。此外結合全國新課標高考考綱及考題，我們特設了時政評論序列?？偣菜拇髩K閱讀與寫作融合教程系列，根據不同模塊的不同特點設置相應的寫作要求和訓練課程。下面以中國古典散文詩歌為例對我們的閱讀與寫作融合課進行簡要說明。

高中生已經具備了一定的閱讀基礎，我們在高中語文必修一第二單元中國古代記敘散文模塊的教學中加入了對中國古代史籍經典《左傳》《戰國策》《史記》等名著的研究性學習的延伸閱讀。讓學生了解那個時代政治、外交的風云變幻，了解當時杰出人物的嘉言懿行，領略古人的才華和品德，同時欣賞和借鑒名史的敘事藝術。我們在集體備課時將中國古代“廿十四史”的“前四史”中的名人名篇精選出來印發給學生，讓其閱讀，作為對課文內容的有力補充，我們還將其中部分篇目作為課堂精讀內容講評。在學習和評價這些優秀作品思想性的同時，也要求學生通過相應的寫作訓練，概述文章的敘事脈絡，化繁為簡，從而提高概括與表達能力。

這樣的序列訓練，不僅大大地提高了學生的學習積極性，提高了文言文閱讀能力和水平，還進一步拓展了視野，開拓了思維，更是練就了較扎實的寫作本領，可謂一舉多得。讓學生養成了讀書思考、交流表達的良好習慣，真正實現了“學以致用”的目標，也為其終身學習奠定了良好的基礎。我想，這也是落實“培養中國學生核心素養”的有益舉措。

我們的序列訓練始終緊扣課程標準和高考考綱。既訓練學生終身學習的能力，又緊緊圍繞高考這條主線。所以無論老師、學生，還是家長都普遍認可并積極參與。

三、展望與補充

隨著新一輪高考改革的推進，隨著知識經濟社會的迅猛發展，傳統的語文教學模式已越來越不能滿足時代發展的需求。語文老師如何站穩自己的三尺講臺，如何在有限的時間內打造出更高效的課堂教學模式，是一個不容忽視的嚴峻課題。把閱讀課與寫作課有機融合是回歸語文本真的正確通道，是真正實現“聽說讀寫”綜合能力提升的快捷方式。讓學生在閱讀中思考，在思考中表達并形成習慣，這是每一個語文老師追求的目標。閱讀與寫作的有效融合，讓學生的寫作由原來的無話可說到現在的有話想說、有話可說，著實是一種不小的進步。經過3年的有效訓練，學生閱讀的速度和理解的準確率必然會大幅度提高。這種深度的閱讀習慣是從根本上提升學生閱讀能力的最佳途徑，也是提高國民閱讀寫作等綜合素質的重大舉措，必將對“終身學習”和“全民閱讀”起到積極的作用。

參考文獻：

[1]劉飛.高中語文教學中閱讀與寫作的有效融合探討[J].課程教育研究.2019（02）：88-89.