在思考中識字，在識字中思考

巴連祥

摘 ? ?要： 漢字具有悠久的歷史，每一個漢字的構成都代表著一定的意義，準確識記漢字是對中國傳統文化的傳承和發揚。識字教學是小學低年級語文教學的重難點，面對《新課標》中關于識字的高要求，小學低年級語文教師要經常思考識字的有效方法，還要思考漢字的音、形、義，以便更直接有效、輕松而牢固地掌握所學漢字。

關鍵詞： 小學語文 ? ?低年級 ? ?識字教學

識字是語文學科乃至所有學科的基礎，《新課標》規定小學階段要識字3500多個，小學低年級要認識1800多個漢字，從這些具體的數字中可以看出識字是小學生的重要任務之一，盡可能多識字成了小學語文低年級教學目標的重中之重。如何才能讓學生輕松又牢固地在短時間內掌握這么多字詞呢？識字最主要的方法是什么？識字教學時還應該注意什么？

一、“直擊”小學生識字現狀

（一）筆順書寫不規范。

“橫、撇、豎、捺”是寫好漢字的基本筆畫，每一個漢字的書寫筆順都是不一樣的。只有按照正確的書寫筆順寫出來的漢字才是四四方方的好看的漢字，可是在平時教學中，經常發現一些小學生對許多漢字的筆順不是很清楚，“反搭筆畫”是小學生作業中經常出現的現象。有的學生為了圖方便快速，幾乎“屢教不改”。例如：“口”字，經常有學生一筆到位，一個“圈”就寫完了;“國”字，經常先寫“口”，再寫“玉”……這樣的書寫順序雖然有時候感覺加快了書寫的速度，實則弄巧成拙，混淆了漢字的結構，寫出的漢字不好看，導致對識字失去興趣。

（二）識字方法相對比較單一。

多數小學生識字的途徑相對比較單一，以小學語文課本為主，甚至只識記課本中的二類生字，一類生字從不主動識記。平時識字方式方法很單一，以反復抄寫課本上的生字為主。小學語文識字教學任務艱巨，學生學得快，忘得也快，用反復抄寫的方法可以促進學生有效記憶。可是在具體操作過程中，有的教師布置的抄寫任務太重，無論是誰都會把這種識字當作任務應付。為了應付抄寫，學生發明的方法千奇百怪，例如把三四支筆綁在一起，這樣一次可以寫三四行，這樣的抄寫使學生“字不成型”“過目就忘”，違背抄寫的目的。單一的識字方法，過重的抄寫負擔，很容易引起學生的厭煩情緒。

（三）家長輔導與監管不及時。

小學生識字的主要任務集中在一年級、二年級，一、二年級的會認字量和會寫字量分別占整個小學階段的2/3、1/3以上，可見，小學生低年級學生識字任務很重。若單憑教師在課堂上督促學生識字，則效果肯定不佳，需要家長輔導與監管?，F在因為各種原因，家長每天堅持輔導孩子識字學習的并不多，一部分是爺爺奶奶帶，不會輔導。一部分是爸爸媽媽忙于工作無暇輔導。由于家長的輔導與監管不及時，導致學生學習的生字得不到有效鞏固，邊學邊忘，識字效果差。

二、輕松又準確的識字策略分析

小學低年級學生在兩三年內要識記1800多個字，平均一學期就要識記500多個字，對剛上小學的孩子來說是有一定難度的。如果識字這一“地基”打不扎實，就會削減學生對語文的學習興趣，甚至給以后學習增添絆腳石。小學低年級的識字教學任重而道遠，我們必須采取有效的識字教學方法，使學生在短時間內輕松又準確地掌握所學漢字。

（一）激發對漢字的好奇心，由被動轉為主動識字。

讓學生自主自愿識字是《新課標》的另一個要求，如何才能讓學生自主自愿識字呢？當然是激發他們的識字興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，小學低年級語文教師要采用靈活多樣的教學方式激發學生的識字興趣。

1.認識身邊事物，激發學生興趣。例如剛開學，同學們互不認識，可以通過認識同學的名字認識字，既記住了同學的名字，又認識了許多新的生字，快樂有趣。同樣的辦法還有認識教室物品、水果名稱、蔬菜名稱等，都可以激發學生的好奇心，讓學生明白漢字不僅在語文課本里，更在日常生活中。學會觀察，學會積累生活中的字詞，將為學生以后的語文學習奠定扎實的基礎。

2.課堂上編順口溜、猜字謎，總結規律激發興趣。中國漢字歷史悠久，博大精深，每一個漢字都有一定的意義和特征，人們在日常生活中結合漢字的音、形、義編成順口溜，或者猜字謎，或者“變魔術”（添一筆或者減一筆，或更換偏旁變成另一個字），以此激發學生的識字興趣。

3.引導學生正確朗讀和書寫，靈活應用也可激趣。準確識字伴隨著正確讀音和工整書寫，只有把音讀準，才能正確識字，否則字音和字形對不上，就會出現張冠李戴的現象。另外，識字不僅要正確讀音、書寫，還要靈活應用，教師可以采用多種形式引導學生多讀、多寫、多用。比如開展讀書比賽、聽寫大賽、說話比賽等，讓學生把單個字用到具體語境中，讀出來、寫出來、說出來，獲得成就感，激發識字興趣。

4.教師和家長的肯定激發學生識字的興趣。

好孩子都是夸出來的。教師與家長的肯定和及時的表揚鼓勵很重要。每一個孩子都有自己的想法和學法，接受的效果略有不同。教師和家長不管孩子接受程度如何，都應該及時肯定、鼓勵，幫助學生樹立識字的信心，給出他們努力的方向，目標明確，堅定學生識字的信心，體驗到成功的幸福。

（二）教師的正確指導和嚴格要求。

1.低年級學生識字一定要符合認知規律，切不可拔苗助長，要先易后難，由淺入深，有層次感，否則只會適得其反。例如有的教師為了讓學生拓展找形近字，要求越多越好，結果學生為了攀比，抱著字典寫了很多形近字。這種做法看似拓寬了學生的識字范圍，實則加重了學生的作業負擔，事實證明拓展的一些字太難，學生根本沒記住。

2.教師一定要因材施教，不可“一刀切”。雖然說低年級學生起點一樣，但是每個學生的認知水平不一樣，接受的速度不一樣，家庭輔導的程度也不一樣。小學低年級語文教師一定要注意因材施教，制訂科學合理的識字教學方案，以便每位學生都能“吃飽”“吃好”，健康快樂地成長。

3.教師要注重引導學生識字，教會識字的方法。授之以魚，不如授之以漁。教師在識字教學中要幫助學生掌握字詞的規律特征，幫助他們記憶。通過引導學生掌握字的結構、偏旁、讀音、意思牢固地掌握這個字。長此以往，學生就明白了，要想學懂、學透一個字就要分三步走：第一，了解字形的特點，第二，正確讀音（多音字要正確區分），第三，根據字形特點聯系相關意義。

（三）注意在識字教學中突出學生的主體地位，會收到事半功倍的效果。

以往的識字教學都是教師板書、學生看，然后“照貓畫虎”，通過反復機械的抄寫死記硬背，學生識字很被動，毫無興趣可言。在新課標的推動下，要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，教師只是引導者。在“以人為本，以生為本”的理念下，識字教學應該積極改變教師思路，讓學生獨立思考，觀察研究生字詞的結構、偏旁、讀音、意思等。通過觀察理解分析，探索識字規律，不僅可以讓學生對所學漢字記憶猶新，理解透徹，還可以培養學生的思考能力、分析及解決問題的能力。例如學習“園”字，教師可以引導學生仔細觀察這個字，是由哪兩個字組成的？學生仔細觀察就會發現是由“口”和“元”組成的。那么應該怎么寫呢？根據包圍結構字的特點，先“進門”，再“關門”，這樣學生就輕松記住書寫的筆順。這個字有何意義呢？善于想象的學生會告訴教師在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，“校園、公園”是有圍墻的，這樣輕松地把“園”的意義記住了。

三、識字教學時的注意事項

每一個漢字都有悠久的歷史，都有特殊的含義，都是音、形、義的結合體，我們在教會學生識字的同時還要注意以下幾個事項：

（一）讀音要準確，拼音要正確。

有的學生第一題讀拼音寫漢字做得不好，但有人讀出來，他就能寫上。這就是拼音不過關，導致寫字受挫。輔導學生識字的同時一定要注意學生的拼音掌握得是否準確——“an”和“ang”“n”和“l”“ai”和“an”……這些分不清楚將直接影響學生識字的質量。

（二）筆順要規范，書寫要工整。

筆順是否規范直接影響學生的書寫是否工整，書寫工整對于學生的語文學習乃至所有學科學習都有著舉足輕重的作用。平時書寫要嚴格要求，監控學生的筆順，力爭使其按正確筆順書寫，督促學生把漢字寫得工工整整，以便更好地傳承中國漢字文化。

（三）字義要理解，說話寫作要多用。

識字是為了靈活應用于生活中，可是大多數學生聽寫滿分，具體說話時卻不會靈活運用，作文中也是錯別字滿篇。這說明學生對所學生字詞的識記是機械的、是死板的，對生字的字義掌握不透徹、不牢固，當然應用不靈活。

（四）識字閱讀結合效果更好。

詞不離句，句不離篇，閱讀是最好的識字方法。無論是閱讀兒歌、童話還是作文、名著，文章中有趣的情節都會吸引學生自主閱讀，在閱讀過程中就會自覺不自覺地認識一些字詞。這樣不僅可以消除單純識字的枯燥，還可以結合文章內容準確理解字詞的意思。

小學語文是所有學科的基礎，培養學生聽說讀寫能力是小學語文教學最基本的目標。有關“寫”這一能力的識字教學看似簡單，實則很難，要想讓學生輕松、快樂地學習，低年級語文教師還需要不斷思考，在思考中找方法，在思考中總結經驗，在思考中引領學生識字，為以后學習壓路奠基。

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