小學(xué)低年級(jí)語文綜合性課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

謝燁萍

摘 要：與高年級(jí)相比較，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，閱讀面窄、閱讀量低，對(duì)生活的感悟力較弱，語文綜合性學(xué)習(xí)開展的難度尤其大，老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上便有所限制。那該如何尋找適合低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的素材呢？怎么找好落腳點(diǎn)？

關(guān)鍵詞：低年級(jí);語文綜合實(shí)踐;內(nèi)容選擇

作為語文課程的五大目標(biāo)之一，語文綜合性課程常常被一線教師們忽略，低年級(jí)更是一個(gè)重災(zāi)區(qū)。綜合性學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和發(fā)展，與高年級(jí)相比較，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，閱讀面窄、閱讀量低，對(duì)生活的感悟力較弱，語文綜合性學(xué)習(xí)開展的難度尤其大，老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上便有所限制。那該如何尋找適合低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的素材呢？怎么找好落腳點(diǎn)？

一、教師要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘教材，并考慮學(xué)段特點(diǎn)，了解學(xué)情，方能有的放矢

有些老師沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇了自己感興趣的課題，上課時(shí)學(xué)生聽不明白，教師無法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)無所得，只是完成指定環(huán)節(jié)，課堂低效。問題出在哪里呢？沒有從學(xué)情出發(fā)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在綜合性學(xué)習(xí)上對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生提出如下目標(biāo)：對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指向性明確，要從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，學(xué)生才會(huì)帶著好奇心進(jìn)入課堂，才會(huì)學(xué)會(huì)所得。那什么才是學(xué)生感興趣的呢？

1.深入挖掘教材，從教材出發(fā)，立足語文學(xué)科，溝通課內(nèi)外，進(jìn)行主題的拓展延伸。

課標(biāo)指出，綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。課堂上，教師對(duì)于課文已經(jīng)進(jìn)行了充分教學(xué)，學(xué)生對(duì)教材也非常熟悉，從熟識(shí)的內(nèi)容出發(fā)，學(xué)生比較感興趣，再綜合其他課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師的教學(xué)會(huì)更加高效，學(xué)生也能學(xué)得開心。

比如，在一年級(jí)開展清明主題的語文綜合實(shí)踐課程，顯得格格不入。清明節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)日之一，也是二十四節(jié)氣之一，也是語文教材中有出現(xiàn)的，但是如今的清明節(jié)已經(jīng)沒有“路上行人欲斷魂”的悲傷氣氛籠罩，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日沒有感知，慎終追遠(yuǎn)的思想就沒辦法傳遞到他們的心間。

低年級(jí)是識(shí)字、寫字的起始階段，猜字謎是他們識(shí)字的方法之一。他們對(duì)于猜字謎有著濃厚的興趣，愛猜字謎，卻搞不清楚方法，我便從教材出發(fā)，依據(jù)學(xué)情，找準(zhǔn)切入口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)猜字謎的幾種方法，剩下的方法則讓學(xué)生借助微課來繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)有所法，學(xué)有所得，課堂有趣又高效。

2.細(xì)心觀察學(xué)生日常生活，了解學(xué)生當(dāng)下所閱讀的熱門主題或書目，愛做的游戲，開心的、傷心的事兒，等等。

二年級(jí)孩子開始寫日記了，他們將每一天發(fā)生的最有趣、好玩、印象深刻的活動(dòng)或心中想法記錄下來，毫無保留呈現(xiàn)給老師最真實(shí)的一面，老師通過日記可以了解學(xué)生對(duì)于身邊所感興趣的事、最愛讀的書。這些生活題材便是語文綜合性學(xué)習(xí)的來源。

二、教師要把握語文教學(xué)的特點(diǎn)，落實(shí)貫徹語文要素，提升語文素養(yǎng)，將語文課程與其他課程以及生活融合成為一個(gè)整體，不能割裂開來

很多老師在上這種課型時(shí)，一不小心上成科學(xué)課、美術(shù)課、實(shí)踐課等，這樣的一堂課失去了語文的味道，沒有落實(shí)聽、說、讀、寫，語文課的特點(diǎn)極大削弱，成為了“四不像”。語文綜合性學(xué)習(xí)注重語文課堂內(nèi)部的整合，雖然也提倡與其它學(xué)科也溝通，但主要目的是使學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中全面提高語文素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力;突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神。

如果把語文綜合性學(xué)習(xí)比作一道菜，那么主菜就是語文，其他調(diào)味、配菜就像是其他學(xué)科知識(shí)，有了他們，這道菜的味道會(huì)更豐富。如何讓這道菜色香味俱全呢？這就要求教師在備課時(shí)，要立足語文，把握語文教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，才能有效溝通課內(nèi)外，落實(shí)語文要素，鍛煉學(xué)生的能力，提升學(xué)生素養(yǎng)。

例如，低段語文教學(xué)以識(shí)字為主，字謎又是學(xué)生喜聞樂見的文字游戲。猜字謎活動(dòng)的開展，既能使學(xué)生在活動(dòng)過程中發(fā)展搜集信息、處理信息的學(xué)習(xí)能力，又能立足漢字，拓寬語文學(xué)習(xí)運(yùn)用的領(lǐng)域。與課標(biāo)所提出的精神相吻合。

教學(xué)時(shí)，我設(shè)置了搜集字謎、猜字謎、編寫字謎等課前課中環(huán)節(jié)，綜合提升學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力、習(xí)作能力和口語交際能力，課前大組合作，課堂上既有小組合作，又有全班參與，點(diǎn)面鋪開，充分培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力，從中深入感受漢字的有趣和無窮的魅力。創(chuàng)編字謎環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有寫有畫，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。課后，有學(xué)生還沉浸在字謎的課堂里，我抓緊這個(gè)機(jī)會(huì)，出示剩下的猜字謎方法的微課，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生去接觸更多的語言文字形式，由文字游戲到文學(xué)再到文化，如果學(xué)生的積極性得以堅(jiān)持，那以后肯定有更大的收獲。

小學(xué)低年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)亟待研究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要立足學(xué)生實(shí)際，研讀課標(biāo)，把握方向，深入教材，方能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生借助語文文字，體會(huì)中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深，熱愛中國優(yōu)秀的文化，增強(qiáng)文化自信。