《道德與法治》課構(gòu)建推理性課堂的研究

戴愉愉

摘 要：《道德與法治》課是培養(yǎng)小學生道德意識與法律常識的課程，對小學生的健康成長有著重要的意義。但是，傳統(tǒng)教學模式局限性強，會制約學生學習的效率。所以利用電教設備構(gòu)建課堂情境，讓學生在推理中領悟知識重點，這恰恰是提高整體課堂質(zhì)量的關鍵所在。

關鍵詞：道德與法治;小學思品;電教設備;推理性課堂

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0045-02

健康的道德品格與健全的法律意識，這是一個人行走在社會時所要具備的基本素質(zhì)。由于小學生認知水平有限，理解能力偏低，所以他們在接受《道德與法治》課的教學時往往會顯得捉襟見肘。雖然有些教師會利用案例來增強課堂的代入感，但由于這些案例距離小學生生活較遠，相對陌生，所以實際的代入感并不是很強，取得的實際課堂效果同樣差強人意。電教設備功能豐富，可以將文字案例以視頻、圖片的方式直觀地呈現(xiàn)在學生的面前，靈動多變，可以有效刺激小學生的形象思維。利用電教設備打造《道德與法治》課，讓學生直觀地捕捉到生活中的道德問題與法律問題，可以有效加深他們的學習體驗。這時，再伴隨合理的問題引導與推理論證，就能幫助學生形成完整的認知結(jié)構(gòu)。長此以往，可以為他們以后的《道德與法治》學習鋪墊良好的認知基礎。

一、展現(xiàn)視頻情境，激活學生情緒

在以往的思想政治課中，通常都是由教師向?qū)W生闡述知識、描述教材中的案例，學生一邊聽一邊記，便算完成了教學。這種教學方法不但不利于學生思維能力、認知能力的提升，甚至還會讓他們覺得思想政治課可學可不學。在《道德與法治》課期間，為了增強學生對該課程的重視力度，教師有必要引入真實的新聞案例烘托課堂情境。事實證明，根據(jù)教師的實踐觀察發(fā)現(xiàn)，在真實的新聞案例的牽引下，學生的好奇心、積極性都會得到前所未有的提升。這說明真實性和直觀性強的課堂情境有助于激活學生的學習情趣。因此，利用電教設備展現(xiàn)視頻情境，是打造推理性課堂的前提。

以《健康游戲我常玩》為例。現(xiàn)在的小學生大部分都很調(diào)皮，在獨自玩耍，或者是與其他小朋友一起玩耍的時候，他們很難分辨出自己的行為是否具備危險性。在此期間，為了給學生營造出良好的體驗氛圍，教師給學生出示了一則視頻案例——王某（化名）和自己的兩個好朋友在高速公路上玩拋石頭的游戲，導致一名司機死亡。三名小學生被判故意殺人罪，分別被判了十年至十二年的有期徒刑。很顯然，在他們眼里自己只是在娛樂，但他們并不曉得這是一種非常危險的行為。游戲的結(jié)局，他們既奪走了他人的生命，同時自己也要為此付出巨大的代價。當學生看完視頻內(nèi)容之后各懷心情。有的學生說：“他們是笨蛋嗎，都不知道什么可以玩，什么不可以玩嗎？”有的學生說：“如果是我的話，我絕不會做這么危險的事。看起來他們是在開玩笑，但是這是故意殺人的行為！”更有學生表示：“作為未成年，我們更應該接觸符合自己年紀的游戲和活動。”針對學生的觀點，教師及時引出“健康游戲”的主題，然后要求學生進一步思考：“什么樣的游戲活動有助于身心健康，而什么樣的行為是必須且嚴厲回避的？”由此，便讓學生在不知不覺中融入課堂。

二、深入探究案例，間接呈現(xiàn)知識

在引入新聞案例的基礎上，教師還要帶領學生深入問題，開展有趣的推理探究活動。這樣一來，一方面可以增強學生的探究積極性，另一方面可以促進學生對知識點的把握能力。目前，教師最常采用的一種方法是課堂討論。而在學生展開討論之前，會給他們留出足夠的時間查找材料、總結(jié)材料。然后，圍繞新課知識點和案例內(nèi)容設計討論主題，以此讓學生在分析、表達中總結(jié)知識。

以《我們小點兒聲》為例，這節(jié)課的教學目標是幫助學生懂得在公共場所應該保持安靜，讓他們意識到“首先要求自己做到，然后通過自身去影響他人”的必要性。為了幫助學生深入了解這些知識，教師給學生展示了以下視頻——1.一名男生在圖書館大喊大叫，甚至管理員前來勸阻，他依然我行我素;2.一名女子因為不滿醫(yī)生診斷，在醫(yī)院里大吵大鬧，甚至要向醫(yī)生動手;3.深夜，安靜的樓道里，一個人在大聲地打電話，而墻上的指針則顯示凌晨兩點鐘;4.一名男子正在指責在公共場合大吵大鬧的孩子，殊不知，他的聲音已經(jīng)蓋過了所有人。

在出示案例的基礎上，教師設定了名為“噪聲清潔工”的討論活動，要求學生在課堂中回答三個問題：1.在公共場合大聲喧嘩具有哪些危害;2.遇到有人在公共場合大吵大鬧如何進行正確的阻止;3.要求他人在公共場合保持安靜的前提下，該如何約束自己？隨后，圍繞這三個問題展開討論。由于受到性格、生活環(huán)境、認知能力等因素的影響，不同的學生在討論時往往會給出不同的答案。譬如有的學生說：“直接把吵鬧的人趕出去，他不走就揍他！”雖然他的出發(fā)點是為了公共利益，但無疑融入了更多的個人情緒。作為非工作人員的他并沒有權利強制要求對方離場，而且就算是工作人員也沒有使用暴力的權利，因此這個觀點是不當?shù)摹Ｓ械膶W生說：“可以先小聲與對方溝通，如果對方不聽勸阻，再尋找工作人員幫忙。”就這樣，在大家你來我往的討論中，新課知識逐漸浮出水面。

三、課后信息索引，打造趣味活動

在利用電教設備打造推理性《道德與法治》課期間，為了持續(xù)增強學生的學習積極性和探索熱情，教師不妨打造一些有趣的推理性活動，再配合電教資源的引入，由此豐富學生在課堂中的體驗質(zhì)量。譬如現(xiàn)在電視上流行的《普法欄目劇》劇集，其中涉及了許多有關法律、道德的知識。而且，因為它們故事性強‘懸念感十足，所以深受學生喜愛。對此，教師可以出示其中的一個片段，要求學生按照僅有的材料、資源猜測兇手，或者分析嫌疑人觸犯了哪些法律法規(guī)。譬如在《小偷？英雄？》這部劇中，本打算入室盜竊的小偷發(fā)現(xiàn)屋中煤氣泄漏，于是救了屋主，但是事后屋主卻將小偷起訴了，原因是小偷非法入室盜竊。當時，有的學生說：“太氣人了，不該救他！”面對學生的義憤填膺，教師反問：“難道小偷的初衷是為了救人嗎？”毫無疑問，小偷的初衷是為了盜竊，這本身就觸犯了法律。由此，教師鼓勵學生展開討論活動，分析該案例中的幾種情況，以及該站在什么角度去分析這件事。活動期間，學生可以站在兩個層面分析，一個是理性層面的“超我”，一個是感性層面的“本我”。這樣學生便可以更透徹地認知案件性質(zhì)，了解更多知識。

當然，由于小學生能力、水平有限，有些知識點不為他們所知。因此在學生回答、討論完畢后，教師需要針對學生的觀點做出合理的補充。必要的時候還要利用電教設備幫助學生索引更多的知識點，以此讓學生更加全面地把握問題的關鍵所在。長此以往，一方面可以改變思想政治課枯燥乏味的局面，一方面可以豐富學生的認知結(jié)構(gòu)。

總之，利用電教設備打造推理性的《道德與法治》課具有以下優(yōu)勢：符合小學生形象思維需求，通過刺激學生的元認知，讓學生更直觀地把握知識形態(tài)，從而形成相應的認知概念;電教設備呈現(xiàn)出的直觀情境更具代入性，會讓學生意識到案例行為就發(fā)生在自己的身邊，讓他們更加警覺、更加注意;電教設備擁有豐富的信息資源，可以隨時滿足學生的求知欲，間接抓住他們的學習積極性，是打造持續(xù)性課堂學習活動的重要保障。

參考文獻：

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