“三核心”“三確?！睒嫿ㄑ芯啃腕w育教研組

郭齊智 申克才

摘 ?要：教師不僅是知識的傳授者，也是知識的學習者;不僅是學生發展的引導者，也是教學的研究者。體育教師的專業成長離不開優秀體育教研團隊的熏陶和培養，作為體育教師專業發展主場地的體育教研組，構建“研究型”體育教研組，無論是對提升體育教研組學習能力，促進教研組成員專業成長和發展，還是對學校體育工作的有序開展都顯得十分重要。

關鍵詞：教研;核心;構建策略;研究能力

中圖分類號：G623.8 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2019）11-0054-02

體育教研組建設是學校體育的一項重要工作，它對提高學校體育科研水平、師生體育素質、教學質量都有著舉足輕重的作用。加強“研究型”體育教研組建設是拓展體育教學內涵的有效途徑，是提高體育教師專業化水平的重要前提。本文將著重探討構建“研究型”體育教研組的途徑和方法。

一、構建“研究型”體育教研組的作用

體育教研組是體育教師從事體育教學研究的組織，是體育校本教研的主陣地，是體育教學常規的落實者。同時體育教研組也是體育教學創新的“孵化器”，是體育教師繼續教育的課堂，它能幫助教師更新教育觀念，學習教育理論，為新的教學實踐做好理論上的支撐和儲備。構建“研究型”體育教研組有利于體育教師進行教學創新、合作交流，通過對教學理念、教學行為和教學效果進行審視、分析、探討、研究，由自我的反思轉變為集體的反思，從而最終解決問題并朝著研究者的方向發展。合作是研究型體育教研組的標志和靈魂，合作對象既可以是同一層面的教師同伴，也可以是骨干教師與新教師，就像現在一些學校推行的“青藍過程”一樣。通過研究合作，他們相互配合、支持，彼此共同探討、共享成果，提升研究能力，推動體育教育教學的發展。另外，通過建立研究型體育教研組可以邀請校外專業人士參與教學的研究，充分發揮理論領先的優勢，確保教研組的研究具有較高的學術品位，專業引領是教研組教師們研究方向縱深可持續發展的關鍵。

二、構建“研究型”體育教研組的途徑

（一）明確核心人物為引領，確保研究能力有保障

研究型體育教研組的特點應該體現在“研究”能力上，這是研究型教研組的特點，也是研究型教研組的要求。而能夠建設或引領研究型教研組開展研究活動的，則需要核心人物的引領。

1.核心人物的選拔應具有核心能力

作為核心成員，應該具有豐富的教學經驗、扎實的理論知識、積極的研究態度，并且在一定區域內具有相當知名度或教學研究成績豐碩。以筆者所在學校為例，學校具有市級名師表彰的教師有三人，其中體育組教師就有兩人，為此，體育組研究能力相對具有很大的優勢和很高的起點。核心人物的選拔可以推薦或自薦。核心人物一般多為具有豐富研究經驗及能力的體育教研組長或體育教師出身的學校領導。

2.核心人物熟悉學校體育工作

對學校體育工作有先進的想法，對學校體育前沿信息有敏銳的捕捉能力，對教研組開展工作有清晰的認識，對體育教師的專業能力有清晰了解，吸引和鼓舞每位教師都能參與到活動中來。

3.核心人物具有科學管理經驗

作為研究型教研組團隊，輕松、和諧的研究氛圍易于成員間的學習和交流。核心人物以分享和交流為特點，淡化人際關系之上的領導力，既能使教研組活動去行政化，又可避免活動流于形式;以專業發展和學術引領的現代核心領導力，使研究能力產生源源不斷的新動能。

4.核心人物引領下的研究型體育教研組的形成具有一定過程

以筆者所在學校為例，在日常教研組活動中，的確存在活動內容空洞、形式多于內容、教師應付多于參與的現象。隨著上級部門組織的優質課、基本功、運動會等活動的開展，體育組內教師在討論中不斷形成合理的思路和想法，逐漸使體育教研組內的研究氣氛越發濃厚。特別是在優質課比賽前，組內教師在一起磨課、研討活動，逐漸吸引更多的同事參與，筆者作為組內骨干教師在指導過程中，無論是參賽教師還是非參賽教師都從中受益，感受教學的真諦，并在教學比賽中獲得良好的成績。比如，年輕教師參加論文比賽，筆者建議可以把組內教師在站立式起跑教學使用的體育小游戲進行梳理，圍繞游戲的目標、方法和價值三方面對每個游戲進行詮釋，從而形成“站立式起跑游戲四則”教學論文，最后獲得省論文評比二等獎。組內經常性開展此類指導活動，使組內的研究氛圍逐漸形成，且得到不斷擴大，具有一定的影響力。在學校優秀教研組評選活動中，筆者所在的體育教研組因教研成果多、教師獲獎多，最終獲評為校優秀教研組。

（二）依托核心話題出實效，確保參與教師多受益

提高體育教師能力的最好方式就是開展體育教學研討活動，這也是“研究型”體育教研組能力提升的一個基本標志。筆者學校具有校區多、名師多、體育教師多的特點，在開展體育教研活動時，創新性地設計“一、二、三”方案，具體為：每次活動一個話題，每次活動兩位主題發言人，活動結束后有三位老師進行實踐，最后形成系統的小組研討結果。從而讓每次教研活動都能確保主題突出、內容翔實、形式多樣，使每位體育教師通過參加活動感受到體育教研的魅力。

在主題設計上，堅持突出活動性、實踐性、研究性，為此設計一系列的主題，并有針對性地實施。這樣的主題設計不僅使大家研討有目標，而且在參與研討的過程中還能通過實踐去感受，在實踐中發現，確?；顒拥馁|量。比如：開學初，舉行“小學體育教學常規”系列話題，先后設計“如何快速集合”“如何養成學生的體育常規”“強化高年級班級紀律的方法”等系列話題。在“如何快速集合”主題研討時，兩位主題發言人分別結合自己的經驗，針對低年級采取情境教學法，設計出動物或顏色為特點的集合方法;另一位發言人針對高年級的特點，設計出“讀秒集合”法，對學生集合倒計時，從集合時間一分鐘逐步縮減為四十秒，促進學生快速集合整隊。在實踐環節，三位教師不僅完成兩位教師介紹的方法，而且其中一位教師還創新性地針對中低年級進行“友好伙伴”集合方法。這些具體的活動主題不僅涉及體育教學管理，而且也涉及體育教學方法、體育教學內容、體育教學反思、體育教學案例分析等內容，這些活動持久的開展，的確促進了體育教師更有思想地深入課堂，善于發現課堂存在的問題，積極思考解決問題的方法，極大地推動了本組教師教學技能的提升和教學視野的開拓。

（三）開展核心研究有突破，確保研究能力快提升

體育教學是體育教師關注的熱點問題，教學中常見的問題不解決，不僅影響體育教學的效果，而且還影響體育教師對體育教學的熱情。如果能在此類“核心問題”上進行深入研究和突破，則能確保組內教師具有很好的研究能力。為此，筆者建議組內教師在深入教學實踐的基礎上，采取“二關注”的策略，具體為“關注體育教學、關注教學背后”，啟發教師關注教學，善于發現和解決教學中的實際問題，推動組內教師主動進行教學研究。

1.關注體育教學，提升解決問題能力

筆者所在學校存在班級多、場地小的困難，每天體育課，狹小的空間內同時有4～6個班級上課，班與班之間相互影響很大，如何上好體育課成為大難題。為此，筆者建議組內同事從場地的劃分、器材的設計、游戲的使用等角度進行研究，力爭突破場地小帶來的瓶頸。在教學中，教師從場地的分配著手，逐漸過渡到關注器材的使用和合理運用體育游戲，不斷解決教學中存在的深層次問題。同事余老師針對低年級學生最后一節課學生放書包耽誤時間問題，在每天最后一節課進行以書包為器材的體育教學，隨著書包游戲的不斷使用，最后圍繞場地開發出了書包的12種體育教學游戲，極大豐富了體育教學的趣味性。隨著體育教師深入進行教學研究，逐漸解決了“大班額”的教學管理問題、游戲化體育教學問題。不僅解決了學校體育教學中的實際問題，而且也充實和豐富了體育教學內容。

2.關注教學現象，提升研究教學能力

課堂由教師、學生、教材三個部分構成，教學中出現的所有問題都可以以某一個部分作為切入點進行分析，通過關注教學現象，不僅能促進教師進行教學反思，而且能在反思的過程中，快速提升教師的教學研究能力。組內優秀教師洪老師在跪跳起教學中，通過跪立，臀后坐，上體前傾，兩臂上方擺、制動，拔腰、展髖，腳背和小腿用力壓墊，使身體向上騰起，迅速提膝、半蹲起立保護與幫助等常規教法，使學生能掌握該動作技能。在教研活動中，她介紹自己的教學設計和教學方法，組內教師感覺她的方法具有操作性，建議她把這節課的教學流程整理出來，于是，她撰寫的《提高跪跳起能力的練習方法》一文在《中國學校體育》發表。文章發表后，揚州陳忠老師發表博文《再議跪跳起的教法》，促進組內教師對這節課進行再教學和再總結。通過對兩種教學思想下教學設計的研究，筆者感覺在教學中關注的動作技術性的內容較多，缺乏吸引學生的環節，于是筆者從“以學生為主體”著手，以“啟發誘導激興趣，體驗成功的快樂，促進刻苦鍛煉精神”對這節課進行再設計，不僅解決了學生對跪跳起的學習問題，而且隨著學習任務的提高，課堂生成的內容特別好。特別是條幅在跪跳起中的應用，引得同組的老師贊嘆，原來跪跳起還可以這樣教。

總之，構建“研究型”體育教研組，要抓住核心環節，形成體育教研特色，為體育教師的教育科研能力和專業發展打下基礎，促進學校體育工作健康有序開展。