教育信息化背景下改革小學課堂學習方式的應用研究

魏亞麗

【摘 要】本文分析通過信息技術提供的資源、環境等媒介，將學習方式主要劃分為基于微課資源的自主學習方式、基于電子書包環境的探究學習方式和基于空間平臺的合作學習方式。根據小學識字教學課堂實驗，探尋出電子書包教學模式，為信息技術與小學課堂教學的融合提供策略指導。

【關鍵詞】教育信息化;學習方式;小學課堂;應用研究

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）011-034-04

目前在大部分課堂教學中，教師只是利用信息技術手段簡單地將圖片、視頻等資源再現，技術的應用權掌握在教師手里，學生仍停留在被動接受知識的表層上。小學課堂該怎樣充分發揮信息化資源的應用價值促使學生學習方式的轉變、提高，成為本研究關注的焦點。

學習方式轉變策略

本文基于信息化環境以轉變小學課堂教學為切入點，設計出微課、電子書包、教學空間等多種資源。教師從傳統的技術使用者向教育信息化的設計者轉變，學生也在這個過程中逐漸習得自主、合作、探究的學習方式。

1.基于微課資源的自主學習方式

教師根據學科知識點、重難點、易錯點制作微視頻;學生根據自身情況選擇學習的時間、地點和學習的強度、頻率，充分發揮碎片化學習的效用。本文從還原知識的形象化、追求知識的生活化、促成過程的有趣化和信息呈現的立體化等四個方面闡述。

（1）還原知識的形象化。這個方式主要應用于認識客觀世界的識記類知識學習過程。在講解一年級音樂教材二分音符這個知識點時，傳統課堂只是抽象地講述二分音符的概念，這樣的教學方式既枯燥無味，又讓學生聽得一團霧水。學生通過微課中的動物叫聲來區分四分音符和二分音符時值的長短。這種學習方式既激發了學生的學習興趣，又加深了學生對樂理知識的記憶和理解。

（2）促成過程的有趣化。這個學習方式主要應用于原理類知識的講解，教師將枯燥的概念學習變為生動有趣的畫面。京版教材將漢語拼音的學習安排在一年級上冊，學生很難掌握聲調標注的方法，更無法體會聲調標注的意圖。基于此，教師設計并制作微課《拼音標調小規律》，通過創設拼音王國里的單韻母寶寶和聲母寶寶們一起玩耍時（聲母和韻母拼音節時）總因為聲調帽子戴在誰的頭上而吵架的情境，促使他們積極動腦，幫助處理字母寶寶之間的矛盾。由此，引出拼音標調的小兒歌。這種學習方式用動畫的方式呈現出知識點，通過信息技術使抽象的兒歌學習更有趣。

（3）追求知識的生活化。這種方式主要應用于與日常生活密切相關的課程。小學低年級學生存在生活技能缺失的現象，系鞋帶就是其中之一，教師將此生活技能點制作成微課《巧手系鞋帶》。本微課通過動畫導入，促使學生發現問題：鞋帶零散不僅看起來不文明，也會給自己和他人帶來危險。接著教師利用動畫講授多種系鞋帶的方法。課后，學生可反復觀看視頻、對照練習，習得技能。

（4）信息呈現的立體化。這種方式主要應用于體育課中的技術動作要領講授環節。多媒體技術能將體育課上的技術動作放慢、放大或靜態展現，讓學生根據自身實際情況觀看并牢記動作要領。低段學生普遍存在注意力持續時間短、觀察不夠仔細的生理特點，在教師進行現場演示時較難快速掌握技術動作要領。微課《橫踢腿》通過慢動作和聚焦功能把連貫、快速、瞬時完成的橫踢腿法化為分解動作，并且通過橫踢腿法動作的分解圖及與“前踢”腿法的對比圖，鞏固橫踢動作的發力順序及要領，使學生形成正確的動作表象。

2.基于電子書包的探究學習方式

（1）建立問題驅動式學習。這類學習方式主要通過整理學科知識中的關鍵點、重難點，建立起問題任務數據庫。以京版數學教材二年級下冊《收集數據》一課為例。教師創設出組織學生參加社會實踐活動的情境，學生需從三種套餐中選出一種作為自己的午餐。在實際問題的驅動下，學生情緒高漲，參與到原本枯燥的知識學習中。由于數據收集和統計是本課的教學重點，平板電腦在激起學生的質疑后，也使學生有獨立操作的空間。教師通過推屏向學生展示收集、統計數據的多種方法，學生從剛開始的發現問題走向最后問題的解決。

（2）建立專題式學習。這類學習方式主要通過組織豐富的資料，建立學習導航，應用于專題、拓展的開放性學習過程。識字教學是小學低學段教學的重點，字族識字科學地將漢字構字規律和兒童識字特點有機結合。基于低年級識字教學，設計指向形聲字的專題課程，如平板課《客人到家我說請》《方字歌》《堯字歌》（京版語文教材）。本組識字課以開放的課堂形式組織教學，教師無須過多講解，只需引導學生主動觀察、比較、歸納、驗證。這組專題課成功與否，不在于教師的講解本領，而在于調動、啟發學生以及激起學生求知欲。

（3）建立診斷式學習。這類學習方式主要采取互動游戲、智能診斷等方式，應用于訓練過程中。三年級利用漢字聽寫大賽的形式，通過說詞語意思、聽寫漢字以及把詞語連成一句通順的話等環節，讓學生把學過的漢字應用到實踐當中。利用平板電腦的電子觸屏優勢和時時批改、時時統計的功能，提高學生們漢字書寫的興趣。

3.基于空間平臺的合作學習方式

基于空間的學習方式是在特定的教學網站上，師生通過音視頻、互動操作、郵件、留言等共享學習資源。教師憑借網絡互動平臺實現家校溝通，以語文課《孝敬老人》為例闡述。

（1）線上共享。教師將空間應用于翻轉課堂，提供給學生大量的自學資源，實現教學效益最大化。學習空間場景的應用主要為學生提供課前學習建議，推薦課后家庭輔導材料，展示課后學習成果等。

課前，教師利用導學向學生推送了識字任務，督促學生完成自學任務。之后，跟進及時的反饋測試，以便掌握學生的自學情況。課后，教師在學習空間中給學生提供了大量的閱讀鏈接。學生在家長的幫助下搜集資料，分享閱讀收獲。除了教學，教師還在空間號召并策劃“童心伴夕陽”的感恩教育活動，活動引起學生和家長的很大反響，大家紛紛在空間留言、上傳照片和視頻，抒發感想。

（2）線下互動。課上，教師引入與所選教學模式相關的活動。教師反饋學生課前學習情況，圍繞“何為孝”講解，引導學生明白“百善孝為先”的道理。課下，學生及其家長響應教師在空間中的號召，來到敬老院，陪著老人一起話家常、做手工，盡自己的一份力為老人帶去歡樂。

自主探究教學模式應用

智慧識字課堂突破傳統教學手段的局限，促使學生親身經歷觀察猜想→驗證假設→分享探究→發現規律→拓展應用”五大環節。以《客人到家我說請》一課為例。本課屬于北京版小學語文第二冊第三單元。學生在該課中第一次接觸字族識字，這對學生正確認識字族識字規律，學習字族識字方法很重要。

1.第一環節：觀察猜想

本環節主要是教師應用虛擬的工具與動畫、現實的圖像與音視頻，利用小學生識字的好奇心來呈現任務情境。在學習青字族時，利用電子書包的繪畫功能，設計出以“青”字根為花心，“氵、日、目”等部首為花瓣的“青字族”花朵。教師鼓勵學生猜測這些偏旁部首與“青”結合時，會形成哪些字，這些字又該怎樣讀。這種方式改變了簡單的提問方式，代之以隱性任務，目的在于促使學生在游戲的情境下初步感受新知。

2.第二環節：驗證假設

正因為有了前一步的“猜想”，才使得這一步的“驗證”尤為必要。本任務在于促使學生利用電子書包提供的豐富資源，利用拖拽、模擬等手段，通過自主探究的方式，驗證猜想。

引導學生結合“青”的學習方法，通過語音范讀自學讀音，通過畫面體會語言環境、了解字義。學生利用電子書包完成青字族字音、字形、字義等自學任務，驗證猜想。當學生發現自己的猜想正確的時候，不僅收獲了學習自信心，更鞏固了自己的猜想途徑;猜錯的學生并不會有什么損失，相反，他們更會積極探究自己出錯的原因，找出合理猜想的依據。

3.第三環節：分享探究

本環節在于小組成員交換前一環節的思考過程和思考成果。這充分體現了核心素養時代要求的“合作學習”。有的學生根據經驗積累，利用電子資源，能夠發現字音、字形和字義之間存在著并存關系;有的學生沒有這種將各方面聯系起來的敏銳感，這樣他便可以在輕松的互助學習氛圍中，安心地說出“我不懂”，精心地傾聽“學生老師”的發言。

4.第四環節：發現規律

學生在這一環節完成對新知識的建構。通過對青字族字觀察、比較，教師引導學生發現這些字的一部分和意思有關，另一部分和讀音有關的共同點，感受形聲字的構字規律。

這一環節是整堂課的核心部分，學生在此獲得的是規律性的知識。規律性知識一經運用便變成了獲取知識的方法。依據這一方法，學生可以認識更多字族，迅速提高識字速度。

5.第五環節：拓展應用

此環節設置了兩組難易程度不同的題目。第一組考察基礎知識，分為兩部分：第一部分是選字填詞（必做題），第二部分是選字填句（選做題）。教師引導學生根據自身的情況進行闖關訓練。第二組題考察應用能力，通過圖文并茂的形式考察“主字族”語用問題。本環節設計了通答、搶答和隨機答題三種方式，以條形統計圖的形式即時地呈現學習結果，便于老師作出診斷和評價。

結? 語

本文把基于信息技術環境的學習方式劃分為自主、探究和合作三種，但是這些方式之間并不是孤立的，可以相互滲透融合。合作不妨礙自主，探究不等于孤獨。在自主學習中適當與他人合作，有利于對自身學習效果的監控;在合作學習的同時也絕不能丟掉發源于內的探究學習。

參考文獻

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作者單位：北京教育科學研究院舊宮實驗小學