論問題學生的教育與轉化

代彥良

摘要：有人說：“教育的本質就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。在教育教學過程中，不乏一些在行為和學習等各方面表現欠佳的即所謂“問題學生”。如何以有效的教育方式轉化“問題學生”，這應該是更多教育者關心和關注的話題。

關鍵詞：教育;問題學生;轉化

中圖分類號：G451.1文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-100-1

教育是一場不同生命體間相互關懷、相互理解、相互尊重、相互溫暖的過程。多年來，人們一直處于與傳統的“應試教育”作強烈斗爭的行列，大力推舉全民“素質教育”。但無論任何一種教育形式，不可忽略的都應該是教育中的“人”，“問題學生”亦是如此。所謂“問題學生”是指那些與同年齡段學生相比，由于受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。“問題學生”的形成后天因素是主因，究其形成因素主要有三方面：一是學生自身，學生可能好動，好靜，有些孤僻等性格原因;二是家長錯誤的教育方式影響了學生的思想;三是學校單一的教育方式讓很多學生不能全身心的去學習。

讓“問題學生”得到有效轉化，成為學校、班級管理的積極因素，是教育工作者必須關注、正視的問題。本文結合多年班主任工作，談以下幾點心得。

一、轉化角度，多重思維

在教育教學過程中，更多的教育者都傾注在學生的成績優劣方面，甚至有以成績為學生“下定義”的嫌疑。而對于“問題學生”，我們常常只看到他們身上存在的問題，卻極少對于學生本身有過多的了解。所以，在教育者的批評之中，“問題學生”愈演愈烈，“小問題”演化為“大問題”，“小毛病”過渡為“大毛病”。所以，在面對“問題學生”時，我們應更多的從學生本身，去思考：“為什么會這樣”。世界上從來沒有一個人天生是壞人，也始終不會有任何一個人生下來就是好人。站在“人”的角度，去看待、去了解、去認知每一個“問題學生”，不以成績論“問題”，這才是教育原有的應然要求。

二、透過現象，理解“問題”

印度電影《嗝嗝老師》中，一群學校最頑皮的來自平民窟的所謂“問題學生”，人們只看到這些“學生”身上大大小小為世所不容的“問題”和“毛病”。卻極少有人透過這些“問題”和“毛病”，去感知他們所遭受到的來自方方面面的不公正的待遇。作為任何一個人，都渴望得到他人的尊重和贊許，但就是因為身邊異樣的眼光、犀利的言語，那些所謂“問題學生”連起碼的作為一個人的尊嚴都沒有了。然而，結合多年的班主任工作經歷，我發現，“問題學生”身上有著不一樣的獨特的品質。這種品質需要去認知和挖掘，并進行積極地轉化。

三、合力攻堅，共同呵護

誠然，“問題學生”的轉化不是一朝一夕之事，更不是憑一人之力便能清其心、正其行，它需要家庭、社會、學校等多方力量共同合作、相互配合，采取正確的教育方式、方法，以持久戰的精神引導學生不斷發現自我、突破自我、實現自我，以耐力戰的胸襟幫助學生建立自信，善于用“放大鏡”找到學生的閃光點，激發學生潛能，幫助他們建立信心。賞識的目光、贊賞的話語、發自內心真誠而又恰如其分的肯定，都是來自家長、老師手中的“放大鏡”。

四、持之以恒，點石成金

問題學生的“問題”不是一日養成的，往往在對其引導、轉化的過程中，這些“問題”依然會以不同的方式繼續呈現出來。這就需要每一位教育者，包括家人、老師少一些焦躁，多一份關注;少一些苛責，多一份鼓勵;少一些催促，多一份等待。面對學生“問題”反復時，我們應以最清晰的頭腦客觀分析“問題”出現的原因，及時發現、及時扭住、及時引導，力求做到防微杜漸。創造適當的條件，充分挖掘學生身上的特長，及時肯定、及時鼓勵、以小見大，確立自信，找到價值。

人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。“問題學生”的轉化沒有捷徑，只有“耐心、呵護、關懷”這一路徑，等待我們把“問題”理透、將“問題”打磨，以自己當初所期望受到的待遇來對待每一位學生，終有一天，你會發現這些“問題學生”已成為你內心深處最不可抹去的獨家記憶，亦可成為學校管理、班級管理最積極的因素。

[參考文獻]

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[2]鄭貴飛.巧用“正能量”，疏導問題學生的案例分析[J].中小學心理健康教育，2016（24）.

[3]向葵花.中小學學生學習行為狀態的調查與思考——以湖北省為例[J].教育研究與實驗，2017（01）.

（作者單位：青海省海東市互助縣教育局，青海 海東810599）