淺析農村初中語文教學中學生閱讀能力的培養

鄒志強

摘 要 農村學校由于教學資源匱乏，導致教師在課堂教學中教學目標不夠明確，教學設計缺乏層次性，而近年來隨著素質教育的深入，農村初中語文教師也在積極做出改變，在教學活動中遵循以人為本的教學觀念，結合學生的實際情況及時調整教學方式，同時加強對初中生閱讀能力的培養，實現學生長遠發展。

關鍵詞 初中階段;語文課堂;閱讀能力;方法策略

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0056-01

初中階段是培養學生語文素養的關鍵時期，處在這一階段的學生已經對外界建立一定認知，初中教育對學生能力培養與學習方法有具體要求。因為，在這一階段對學生進行語文閱讀能力的培養，能夠使學生對閱讀理解有正確的認識，為其日后更好地學習課本內容打下堅實的基礎。就當前農村初中語文教學的情況，教師應當改善教學方法，優化課堂內容，為學生提供良好的學習環境。

一、反復朗讀課文 培養學生閱讀自信

初中語文的教學內容多選自經典文學作品，其文章選段可讀性較強，初中語文教師在教學活動中，引導學生對課文進行反復朗讀，通過多次閱讀提高學生的閱讀水平與對文章的理解能力，加強學生對文章線索的分析能力。理解能力的提高能夠使學生對課文的形式、內容有基本了解，教師在這一教學環節中帶領學生熟悉生僻字詞，了解文章的大致脈絡與敘述手法，使學生對文章閱讀有整體認知。反復朗讀課文作為閱讀學習的起點，是學生的直觀體驗，通過反復閱讀學生能夠對文章內容有所感悟。因此，教師在教學活動中要有目的地對學生進行閱讀方法指導，使學生在閱讀中增強信心，達到事半功倍的效果。例如：教師在帶領學生閱讀時，要求學生對于關鍵詞與段落采用不同的符號進行標注，然后將所標注的信息進行關聯，在通過反復分析思考后對文章段落進行總結，并對文章內涵、中心思想與表達方式進行及時記錄。反復朗讀課文能夠幫助學生熟悉文章內容，再通過文章內容進行教育，能夠加深對文章內容的理解，培養學生閱讀自信。

二、深度解讀文章內涵 提升學生閱讀理解能力

農村語文教師在教學活動中要引導學生對文章進行深入解讀，理解文章內涵，通過各方面研究課文，深入課文內容理解作者思想。只有對文章內涵進行深度解讀，才能對其有一定理解。而初中生在閱讀活動中多是感性大于理性，對文章必須進行理解性閱讀才能體會其中內涵。因此，初中語文教師在教學中引導學生進行精讀時，要為學生設置問題，使學生帶著問題閱讀課文，指導學生結合關鍵詞句對文章內容進行聯系理解，體會作者的中心思想;指導學生注意段落分析，理解段落是文章結構分層的重要方式，揣摩作者的文章布局，領會作者所表達的意思。例如：語文教師在進行文言文講解時，首先要求學生通讀全文，通過對生僻字詞、文章段落的結構的大概認知進行有效閱讀。同時教師在帶領學生進行課文分析時不僅要求學生通讀課文內容，還要求學生對文章進行注解，提高學生閱讀效率，使其養成良好的閱讀習慣。可見，學生通過教師的針對性指導，能夠建立符合自己特點的讀書筆記，通過閱讀記錄，提升自身閱讀理解能力。

三、創設閱讀情境 鼓勵學生自主閱讀積極創新

閱讀作為學生個性化行為的標志，其倡導學生通過閱讀思考，發表自身獨到的見解，使學生在閱讀實踐中學會讀書與思考，進而幫助學生拓展思維能力，提高自身閱讀水平。農村初中語文教師在教學活動設計時應為學生提供自主閱讀的機會，為學生創設閱讀學習情境，使學生在自主閱讀中對文章進行整體感悟，通過梳理文章脈絡，體驗其中情境。因此，教師在教學活動中要為學生積極創設閱讀情境，使學生在閱讀中體驗語言的優美與描寫的細膩，使學生深入情境圍繞文章主體進行情感抒發。同時教師在教學中要圍繞文章的主體，提高學生的閱讀能力，鼓勵學生通過自主閱讀對文章內容進行續寫，強化學生的閱讀感受。

四、開展課外閱讀活動 拓寬學生視野

課堂教學內容是有限的，教師通過課外活動的開展能夠為學生拓展知識面，通過大量閱讀活動使學生強化自身閱讀的能力，培養學生的閱讀興趣。因農村教學資源較為有限，教師在開展課外閱讀活動時可以根據教材中的文章目錄進行拓展，因學生對教學內容已經有過學習，進而在進行課外閱讀延伸時效果也會更好。課外活動的積極開展能夠幫助農村學校的學生拓寬視野，增加知識儲備，對其閱讀能力的提高有很大的幫助。

五、總結

語文閱讀能力的培養是課堂教學的關鍵環節，良好的閱讀能力能夠幫助學生深入理解文章內涵，拓展學生的思維能力。教師在培養學生閱讀能力時要注重對文章內容與描寫手法的分析討論，重視學生的聽說讀寫能力訓練，加強學生對于閱讀內容的理解，使學生在學習中化被動為主動，提高其閱讀學習興趣，進而形成良好的學習習慣，進一步提升學生的文章閱讀能力，創建農村初中語文高效課堂。

參考文獻：

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