淺談“五步教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用

李軍

摘 要 “五步教學(xué)法”著重于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，先讓學(xué)生感知知識(shí)，后經(jīng)教師引導(dǎo)而理解運(yùn)用知識(shí)，步步深入，環(huán)環(huán)相扣而又和諧，并在實(shí)踐中加以合理運(yùn)用，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)設(shè)情景;合作探究;小學(xué)數(shù)學(xué);五步教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2019）27-0082-01

“五步教學(xué)法”作為滲透核心理念推行課堂教學(xué)改革的基本教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)中引入此教學(xué)方法，其目的就是向“40分鐘”要質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)得快、記得牢、理解深、會(huì)運(yùn)用，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力?！拔宀浇虒W(xué)法”即：創(chuàng)設(shè)情景——自主學(xué)習(xí)——合作探究——課堂檢測(cè)——拓展遷移。它貫穿了課堂教學(xué)的全過程，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，根據(jù)已有的生活知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察聯(lián)想、尋求規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情景環(huán)節(jié)（5分鐘左右）

我們都有這樣的體會(huì)，在饑渴狀態(tài)下吃東西特別香。學(xué)習(xí)也是如此，當(dāng)學(xué)生求知欲望很強(qiáng)時(shí)，處于一種亢奮狀態(tài)，必然會(huì)產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的欲望。課堂教學(xué)只有創(chuàng)設(shè)真實(shí)的鮮明生動(dòng)的問題情景，才足以挑起學(xué)生探索的欲望，學(xué)生才能全心地投入求知活動(dòng)中。在本環(huán)節(jié)中，教師導(dǎo)入時(shí)一定要結(jié)合本課的內(nèi)容，要做到簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、富有吸引力。可以通過以舊引新，復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課題，由易到難，由淺入深，為學(xué)生自學(xué)新知識(shí)鋪路架橋。本環(huán)節(jié)時(shí)間一定不能超過5分鐘，如果時(shí)間花太多了，后面的環(huán)節(jié)就受到影響。

二、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（5分鐘左右）

本環(huán)節(jié)教師要明確目標(biāo)，提出有效的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。目的是鼓勵(lì)學(xué)生在教師不教的前提下自行研究并解決問題，本著培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取，獨(dú)立思考，勇于探索的思維品質(zhì)與習(xí)慣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生與發(fā)展的過程，初次形成對(duì)新知識(shí)的體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)置為五分鐘左右，如果學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間思考而不得法的前提下，允許學(xué)生與同桌討論或自己看書以期獲得啟迪。此時(shí)教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注數(shù)學(xué)成績(jī)不優(yōu)的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并實(shí)時(shí)對(duì)他們給予個(gè)別指點(diǎn)，防止這部分學(xué)生處于學(xué)習(xí)上的“靜止”狀態(tài)，而影響學(xué)習(xí)效率。

三、合作探究環(huán)節(jié)。（12分鐘左右）

這一步是要求學(xué)生將自己的探究成果在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流和探討。教師不要擔(dān)心學(xué)生探究不到位，不能越俎代庖，放手讓學(xué)生探究，要有意培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)以及合作學(xué)習(xí)的能力，期望通過組內(nèi)的學(xué)生互動(dòng)，再次提供啟迪修正思維錯(cuò)誤，謀求第二次知識(shí)體驗(yàn)，此次體驗(yàn)一般是對(duì)前次體驗(yàn)的修正，補(bǔ)充和拓展。教師要求學(xué)生將各組的學(xué)習(xí)成果向全班同學(xué)和教師匯報(bào)，通過生生交流，師生交流，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，形成完整、正確的知識(shí)鏈條，同時(shí)讓學(xué)生第三次獲得對(duì)新知識(shí)的體驗(yàn)。探究中更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流心得，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)發(fā)表自己的見解或看法，也是老師檢查剛才自學(xué)與合作探究的成果。先給小組代表發(fā)表見解。別的小組認(rèn)真的傾聽，思索與自己的見解是否一致或不一致，等小組代表發(fā)表見解后可以表達(dá)自己的見解。在這一環(huán)節(jié)中，老師要發(fā)揚(yáng)引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生的正確見解，要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于一些不足的地方要引導(dǎo)、要糾正，使學(xué)生真正明白在自學(xué)過程中，哪些方面不到位，便于及時(shí)補(bǔ)救，形成知識(shí)和技能。

四、課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)（8分鐘左右）

課堂檢測(cè)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師并不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而課堂檢測(cè)后，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的怎樣？能力提高到何種程度？哪些同學(xué)已達(dá)到了目標(biāo)？哪些同學(xué)還有待于進(jìn)一步提高？之后教師可制定出相應(yīng)的措施予以幫助。教師可以用提問題、做一做、小測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，質(zhì)疑解難。做到測(cè)中有練，測(cè)中解惑。對(duì)重難點(diǎn)、易錯(cuò)的地方，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，舉一反三，再練習(xí)再檢測(cè)，達(dá)到突破難點(diǎn)，鞏固重點(diǎn)的目的。在此環(huán)節(jié)中，習(xí)題的設(shè)計(jì)非常重要，當(dāng)堂檢測(cè)的習(xí)題要少而精，必須緊扣當(dāng)堂檢測(cè)的知識(shí)點(diǎn)，這樣既使學(xué)生明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維。

五、拓展延伸環(huán)節(jié)（10分鐘左右）

教材中的練習(xí)題大多是按照教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)計(jì)的，內(nèi)容還是以知識(shí)的掌握強(qiáng)化為主，并沒有多少知識(shí)的拓展延伸，而教學(xué)的拓展延伸則是讓學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解更加深刻。比如將一些學(xué)生常見的習(xí)題樣式進(jìn)行變換、重組或者深挖引申等等，將原來(lái)比較封閉的練習(xí)題的樣式進(jìn)行多元化轉(zhuǎn)變，使練習(xí)題逐漸呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，習(xí)題的解題角度、解題層次等都有所變化，這樣的階梯形式能夠?qū)W(xué)生的思維徹底的激活，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，解題也就有了更多、更靈活的思路，解題就會(huì)變得很輕松了。

總之，上述“五步教學(xué)法”的程序，是要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，先讓學(xué)生感知知識(shí)，后經(jīng)教師引導(dǎo)而理解運(yùn)用知識(shí)，步步深入，環(huán)環(huán)相扣而又和諧，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。實(shí)踐證明這種教學(xué)模式是行之有效的，我們只有運(yùn)用一些科學(xué)、藝術(shù)等手段，讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]董燕云.“五步教學(xué)法”構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].中華少年，2018（30）.