針對服裝與服飾設計專業學生立體裁剪課程教學

李 晶

（山東輕工職業學院 紡織服裝工程系，山東 淄博 255300）

一、背景

人們對于服裝與服飾設計專業的學生的認識總是普遍的認為他們是畫畫的，包括服裝與服飾設計專業中的學生也有一部分那樣認為。服裝與服飾設計大師們創作的服裝天馬行空，什么類型、什么感覺的都有，有華麗的有古樸的，有形的無形的。但大多數人沒看到他們之前曾做了多少款襯衫，多少款基礎西裝，他們對于面料、工藝有多么的熟悉。

做為服裝與服飾設計專業的老師，我們在對服裝行業崗位進行調研及分析的基礎上，確定了我院本專業的人才培養目標為服裝設計師、服飾品設計師等，而設計師的能力是包括制版、工藝的。我院服裝與服飾設計專業學生必須掌握工藝、制版創作的核心技能，才能形成以設計為主線的課程體系，在學生三年的學習中，設計與制版始終作為一條主線貫穿著整個課程體系的始末。

談到設計與制版不分家，例如我們的課程立體裁剪，這門課是屬于本專業課程體系中的一部分，是專業的一門專業學習領域課程，屬本專業核心課程，授課過程中理論與實踐教學并重。其主要目的是通過教學環節，使學生掌握服裝設計的基本辦法，并培養和訓練學生的動手能力。

二、描述

職業學校，教師按照自己的想法交給了學生很多創意的服裝，很夸張也不談什么章法。聽的學生很興奮但一到做衣服傻眼了，很好的創意做不出來，動手能力太差。這樣講下去，其后果是不堪設想的。通過學習，痛定思痛，調查學生學習感受，學習教育教學經驗，問題所在:沒弄清楚站到講臺上的目的是干什么，只把上課的目的放在了完成“教”的任務上，而沒去思考為什么要這樣教，有沒有必要這樣教，學生需要學什么，要怎樣學。

在教西裝立體裁剪時，事先在課堂上講了西裝結構，好壞的判別方法，工藝要求，操作要點等，并要求學生務必掌握。原以為準備充分，學生應該輕輕松松就能學會，但其結果很不盡人意。在實際操作時，學生迷迷糊糊，事先也沒考慮過。還有的學生基本知識不會，甚至不知道袖籠怎么修，很多問題都暴露出來了，現場教學的時候就是來解答問題的，要讓學生帶著自己的問題來上課。

三、分析

根據以上描述，通過學習專家教學經驗分析如下：

1.重新審視教學目標，學生特點，因材施教

學校的教學目標其顯著特點是培養學生的實際工作能力，向社會輸送人才。教學的核心環節是培養學生的技能，學生對理論知識的學習以領悟為原則。老師要理清思路，及時轉變教學思想，調整方案，在專業理論知識的講授上采取低臺階、穩步走的方式，讓學生輕輕松松地學習，逐漸樹立學習的信心，由厭學到愿學、愛學，充分調動起學生的積極性。

2.反思教學模式，精講多練，強化實訓

傳統教學模式主要采用傳遞—接受的方式，但接受不等于理解，不等于會用。在實際教學過程中，教師往往放不開，生怕學生操作有閃失，做不對，做不好，總是事先把相關操作要領、注意事項等等，講了又講，強調了再強調，總認為學生記住了才能會做，做不對是因為沒記住或記錯了。認為在實際動手操作時要鼓勵學生大膽去做，不要怕出錯，出錯不一定是壞事，在他們出錯以后及時糾正講解才會使學生有更深層次的認知。

3.反思教學資源，善于發現，巧妙利用

教師對教學資源的認識不能僅僅局限在實訓實習條件，如多媒體教室、環境布置等現代化的教學設施上，其實教學資源就在教師的身邊，只要用心挖掘，充分利用這些資源將會使課堂充滿生機，教學充滿樂趣。課堂是動態的，教師要善于抓住契機。

以上是從三個方面對教學的探索，教學中需要探索的地方還很多。經驗加反思是教師成長的有效途徑，只有教師深入思考，仔細琢磨，原始的經驗在重新審視加工的過程中才會去粗存精，不斷升華，成為促進教學水平提高的法寶。