中職機電類專業(yè)實踐教學體系構建探究

【摘 要】本文分析中職機電類專業(yè)在開展實踐教學過程中缺乏“雙師型”教師、缺乏完善的教學基地支撐、實踐教學評價體系不健全等方面的問題，提出深化校企合作提升教師實踐課程開發(fā)及指導水平、加強校內外資源整合完善機電類專業(yè)實踐基地建設、創(chuàng)新機電類專業(yè)實踐課程教學等策略，構建機電類專業(yè)實踐教學體系，為提升機電類專業(yè)實踐教學質量提供借鑒。

【關鍵詞】中職學校 機電類專業(yè) 實踐教學體系 構建

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0084-02

中職學校是我國人才培養(yǎng)的重要陣地，近年來，其受到社會的廣泛關注，越來越注重人才的培養(yǎng)質量，為我國社會經濟發(fā)展輸送了一批高質量的技術技能型人才。目前，我國經濟發(fā)展正處于提質增效、由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉變的關鍵階段，社會對人才的綜合素質提出了更高的要求，這就要求中職學校重新思考人才培養(yǎng)方式，根據(jù)市場對人才的新要求，結合學校的自身特色，不斷地創(chuàng)新改革教學方式，努力適應市場的需求。但是，中職學校在人才培養(yǎng)方面還存在不少問題，沒有把理論教學和實踐教學擺在同等重要的位置，對人才的創(chuàng)新能力、實踐操作能力、工匠精神培養(yǎng)等重視度不夠，與現(xiàn)階段我國對高質量的、綜合素質強的復合型人才要求還有一定的距離。本文分析中職機電類專業(yè)實踐教學存在的問題，提出創(chuàng)新實踐教學體系，努力提高中職機電類學生的實踐操作能力和綜合素質，有效促進中職學校教育改革和人才培養(yǎng)質量的提升。

一、中職機電類專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）師資力量薄弱，“雙師型”教師缺乏

近年來，中職學校連續(xù)擴大招生規(guī)模，在校生人數(shù)劇增，普遍存在師資力量不足的問題。中職機電類專業(yè)實踐教學也同樣面臨教師數(shù)量少、“雙師型”教師缺乏等問題，在開展實踐教學的過程中，受多方條件的限制，難以取得預期的效果。中職機電類專業(yè)師資力量明顯不足，教師管理也存在不少問題，導致教師的整體素質不高。其一，大部分中職機電類專業(yè)教師，理論知識比較扎實，但自身也沒接受過有關實踐教學的教育培訓，不具備對應的實操技能，在對學生的實踐技能進行培訓時，很難有針對性地進行指導和訓練，導致學生難以提高實踐操作技能水平，影響教學質量和人才培養(yǎng)質量。其二，“雙師型”教師缺乏。機電類專業(yè)是一門對實踐技能要求高的專業(yè)，良好的師資力量是人才培養(yǎng)質量的保障。目前很多中職學校既不注重對校內教師的培訓，也不注重引進企業(yè)優(yōu)秀專家來校擔任兼職教師，導致具有真正專業(yè)水平和實踐經驗的“雙師型”教師比較缺乏。

（二）實踐教學缺乏完善的教學基地支撐

對比我國的其他高校，中職學校在財政補貼這一塊相對較少，有限的資金也是用在學校的日常經營開支上，因此沒有足夠的財力、物力建立完善的校內實踐教學基地。機電類專業(yè)的校內實踐教學基地不完善、設施設備落后，與企業(yè)和市場需求脫節(jié)，不能很好地為學生的實踐教學服務。同時，在國家提倡校企合作、產學研一體化很多年的情況下，中職學校由于自身實力較差，難以吸引優(yōu)秀的企業(yè)與之合作，導致合作流于形式，沒有實質性的合作內容，企業(yè)先進完善的設備、工廠、培訓基地不能為學校所用，造成中職學校的實踐教學基地建設更落后于人。

（三）實踐教學評價體系不健全

科學的實踐教學評價反饋能對實踐教學起到推動作用。中職機電類專業(yè)的實踐教學評價體系不健全，從評價主體到評價內容、評價過程都存在不少漏洞，如評價主體單一、評價內容不聯(lián)系具體的實際情況、評價過程簡化等。中職學校機電類專業(yè)需要建立一套科學和行之有效的實踐教學評價體系，制定相應的標準促進實踐教學質量的提升。

二、中職機電類專業(yè)實踐教學體系構建的策略

（一）深化校企合作，提升教師實踐課程開發(fā)及指導水平

中職機電類專業(yè)應順應時代發(fā)展的潮流，積極深化校企合作，通過產教融合不斷地提升教師實踐課程開發(fā)能力和實踐教學指導水平。

第一，加強中職機電類專業(yè)的人才培養(yǎng)的調研分析。教師要主動承擔起市場調研的重任，在合作企業(yè)的幫助和協(xié)作下，周期性深入企業(yè)內部和市場進行調研活動，分析人才需求的類型和規(guī)格，分析畢業(yè)生所能從事的專業(yè)崗位的技術要求和能力素養(yǎng)，熟悉相應崗位所要具備的職業(yè)技能，為學生的實踐課程設置提供參考依據(jù)。同時，借鑒職業(yè)教育發(fā)達國家的先進經驗，制定機電類專業(yè)職業(yè)能力鑒定的標準和上崗資格等級標準等。

第二，確定學生的培養(yǎng)方案，制定課程標準。將實際操作工作中的典型工作任務設置為課程的主要內容，結合學生的能力狀況和課程領域內的教學理念，形成系統(tǒng)的機電類專業(yè)的教學計劃、實踐教學內容、教學體系等，確定學生的培養(yǎng)方案。按照培養(yǎng)方案，制定實踐教學課程標準，包括實踐教學目的的設定、實踐教學實施方法的選取、實踐教學效果評價標準等。同時，學校也可以與企業(yè)合作開發(fā)課程資源，共同設定教學標準。

第三，校企合作師資互兼互聘。以上“調研分析—培養(yǎng)方案—課程標準”等各個環(huán)節(jié)實踐教學體系的形成，都離不開專業(yè)教學團隊的努力探索，同時也是教師專業(yè)能力提升的必要過程。受學校編制、機制等問題的制約，解決機電類師資力量薄弱、“雙師型”教師缺乏的問題不可能一蹴而就，但通過校企合作師資互兼互聘，是一個比較“短平快”的解決方案。在校企雙方基于職業(yè)培訓、實習就業(yè)、技術服務等方面形成互利合作的長效機制后，學校專業(yè)教師和企業(yè)技術骨干互兼互聘，既可彌補學校實踐教學師資的結構性不足，又可切實提升專業(yè)教師的實踐能力和指導水平，增強教師的技術自信，改變待遇收入構成，吸引更多人才投身職業(yè)教育。

（二）加強校內外資源整合，完善機電類專業(yè)實踐基地建設

第一，整合中職校內外實踐教學基地功能。中職機電類專業(yè)學生的職業(yè)能力分為專業(yè)知識能力、社會適應能力、方法能力和自我管理能力等。其中在具體工作中能解決生產實踐及處理項目中問題的能力只能從平時的實踐訓練中獲得。因此加強中職學校校內外實踐教學基地的功能建設，是學生獲得專業(yè)實踐能力的重要保障。從校內來說，應建立完善的機電類實訓基地，重視實踐課程的設計，同時加強對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。從校外來看，應加強中職學校的校企合作、與企業(yè)合作培養(yǎng)人才，聯(lián)系優(yōu)秀企業(yè)為學生提供頂崗實習的機會，提高學生的綜合實踐能力。

第二，努力完善機電一體化的實踐教學基地建設。機電類專業(yè)是與社會經濟、科技發(fā)展聯(lián)系比較緊密的專業(yè)，不管是機械專業(yè)還是自動化專業(yè)所涉及的學科領域都非常廣泛，對學生的綜合素質和動手操作技能要求也很高。中職學校在建立專業(yè)實踐教學基地時，應考慮學科的特點和整體要求，建立機電一體化的實踐教學基地，樹立教學工廠的辦學理念，在校內實踐基地設置綜合機械技術、自動控制技術、傳感技術、計算機信息技術為一體的綜合實訓室，強化學生的實踐能力，提高學生的就業(yè)競爭力。

第三，深化校企合作，實踐教學模式向多元化方向發(fā)展。中職學校在提升自身實力的同時，應深化校企合作，吸引優(yōu)秀的企業(yè)合作進行人才培養(yǎng)，達到雙贏的局面。機電類專業(yè)應開展專業(yè)課程改革，可以把企業(yè)的流水線引入校園內，讓學生在真實的生產環(huán)境中提高自身的職業(yè)能力。還可以與企業(yè)進行訂單式人才培養(yǎng)，充分利用企業(yè)先進的設備和場所支持，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)需要的人才。

（三）創(chuàng)新機電類專業(yè)實踐課程教學

第一，創(chuàng)新實踐教學方法。目前，中職機電類專業(yè)實踐教學常用的方法有頭腦風暴法、項目分組教學法、四階段教學法、引導教學法、思維導圖法等。頭腦風暴法就是老師以拋磚引玉的方式提出問題，讓學生在課堂中集中討論思考，然后把意見和觀點進行匯總，由老師對觀點進行點評。這種開放自由的教學方法，能充分調動學生的學習積極性，比較適合設計創(chuàng)新類、開放性的教學任務的開展，如熱加工工藝的優(yōu)化創(chuàng)新等。項目分組教學法，是指在機電類專業(yè)的實踐教學過程中，教師和學生針對某一教學任務，共同制定教學目標，然后由學生分組完成，在完成過程中出現(xiàn)的問題，老師給予學生協(xié)助，不同小組對完成情況進行相互評價，最后，師生一起對項目的整體完成情況進行探討。一般機電類對綜合要求高的產品設計制作類教學任務適用于項目分組教學方法。四階段教學法是通過“教師設置問題—教師示范操作—學生進行練習—最后歸納總結”來開展課堂教學的，對規(guī)范的專業(yè)技術技能教學比較適用，但不利于學生學習主觀能動性的發(fā)揮，不利于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。中職機電類應用型教學任務的開展，多采用引導教學法，在具體的操作實訓中，教師明確具體的實操任務，由學生自主制定操作的步驟并進行匯報，最后師生一起決定最終的操作流程，學生根據(jù)定下來的流程開始實施，在過程中教師會進行指導，任務完成后學生先進行自我評價，老師進行補充檢查。這是由教師進行問題的引導，確定具體的教學目標的一種方法。

第二，采用多課堂聯(lián)動的教學方法。實踐性強是職業(yè)教育的一大特色，也是職業(yè)教育與高等教育的區(qū)別所在。中職機電類專業(yè)的實踐教學與理論教學同等重要，必須與市場和企業(yè)的實際生產情況緊密結合。在開展實踐教學時，不能局限在有限的實訓基地內，應該拓展教學的活動范圍，把單一的課堂擴充為多課堂聯(lián)動，第一課堂就是傳統(tǒng)的課堂，可以進行課程的設計、專業(yè)綜合訓練、實踐實訓練習等日常教學活動;第二課堂是滿足學生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力發(fā)展的課堂，開展專業(yè)選修技能教育、創(chuàng)新設計大賽、社團活動等;第三課堂是社會實踐，到企業(yè)深入?yún)⒂^學習、進行頂崗實習等。

第三，創(chuàng)新對機電類專業(yè)實踐教學效果的評價。實踐教學結束了，還有一項重要任務就是對實踐教學的效果進行全面系統(tǒng)的評價，及時反饋教學過程中的問題，為以后提高教學質量提供借鑒。教學效果的評價應包括多實踐教學過程的評價和教學最終結果的評價。教師可以通過多維度的量化指標來進行一個綜合評估，如作業(yè)完成情況、成果演示、作品的完成情況等。

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【作者簡介】崔玉林（1971— ），女，云南開遠人，廣西交通運輸學校高級講師，研究方向：職業(yè)教育課程改革。

（責編 劉 影）