微視頻結合SPOC翻轉課堂模式在五官科護理學課程中的應用

【摘 要】本文對微視頻結合 SPOC 翻轉課堂模式在五官科護理學課程中應用進行研究，比較實驗組和對照組的教學效果，發現實驗組平均成績、優秀率、良好率均優于對照組，差異具有統計學意義（p<0.05）。問卷調查顯示 SPOC 翻轉教學法在調動學習積極性、提高自主學習能力、提高實踐應用能力、提高學習效率、豐富知識結構、提高團隊協作能力、碎片化時間利用等方面均優于傳統教學法（p<0.05），可見微視頻結合 SPOC 翻轉課堂模式在五官科護理學教學中應用取得了顯著成效，能提高學生的學習興趣和教學效果。

【關鍵詞】微視頻 SPOC 翻轉課堂 五官科護理學

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0118-03

SPOC（Small Private Online Courses）即“小規模限制性在線課程”，解決了大規模開放在線課程（massive open online courses，MOOC）制作成本高、缺乏足夠的教學交互、學生同質性弱、教學管理難度大、不適合實驗實踐類課程、結業率低、課程證書含金量不足等問題，深化了教學改革，提高了信息化教育教學質量。筆者將微視頻和 SPOC 翻轉課堂相結合應用于五官科護理學課程中，實現了 SPOC 與教育教學信息化的融合發展，取得良好的效果。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選取廣西醫科大學附設護士學校 2016 級 2 個班級的五官科護理學實踐教學進行研究，其中 1 個班為實驗組，共 95 名學生，另一個班為對照組，共 90 名學生，兩個班級在學習成績及人員構成各方面均無統計學差異（p>0.05）。

（二）研究方法

實驗組采用 SPOC 平臺翻轉教學法;對照組平臺上的教學資源僅作為輔助教材發送到班群讓學生自學。兩組教材、教學內容、考核內容及方式均一致。

（三）教學安排

1.實驗組教學流程及課程實施。實驗組借鑒中國大學 MOOC 的學校云平臺作為 SPOC 網絡課程平臺。本研究選擇五官科護理學中的“眼科學”“視覺保健康復技術”“口腔解剖生理學”“口腔探秘”“健康評估”“護理學基礎”“綜合護理實踐”“臨床護理實踐技能”等作為網絡輔助學習資源，學校云中五官科護理學專業課程主要資源則由本校相關專業老師設計錄制。課前將錄制及下載的課程資源上傳至 SPOC 平臺，讓學生下載“中國大學 MOOC”并安裝到手機等電子設備上，登錄后憑個人短信驗證碼或賬號密碼進入 MOOC 平臺“我的課程”，在本校學校云報名認證成功即可直達進入進行本學期的課程學習。教師設置好知識框架、學時、上傳視頻，設置隨堂測試、討論及與視頻的穿插時間，設置算分規則、作業、小測試及考試，最后布置延伸閱讀及參考文獻等材料。SPOC 平臺上的討論主要由教師發布，學生跟帖評論或提問，為增加實時溝通的效率，與 SPOC 平臺同時使用的還有課程微信群和班級 QQ 群，隨時提醒學生 SPOC 平臺課程學習要求及學習進度，確保學生完成學習任務，并能及時有效與學生討論問題及答疑。在課堂學習討論階段則通過案例討論、實踐操作、實踐練習及操作考核來提升學生實際應用能力、查驗學生學習狀態，并讓學生自評及互評來加深學習印象。教師根據平臺反饋及課程中發現的問題，不斷改進教學方法，更新網絡教學資源。具體流程見圖 1。

2.對照組教學。采用傳統課堂教學的模式，采用講授法、案例教學法結合多媒體的教學方法，使學生了解五官科護理學學習的重要性及學科基礎知識。

（四）教學效果評價

教學效果主要通過考核及問卷調查進行評價。考核的評價方式為“期評成績 100%=網絡學習評分 20%+小組學習及情況匯報 15%+實踐操作 15%+期考成績 50%”。其中，網絡學習評分 20% 是由微視頻觀看完整度 5%、討論活躍度 5%、網上習題 5%、隨堂測驗 5% 組成;期考試卷題型分為記憶題 50% 和分析題 50%，由選擇題和病例分析題兩種題型構成，記憶題和分析題題目類型及分值分布均一致。教學過程及考核結束后，每位研究對象均發放問卷調查，調查內容包含調動學習積極性、提高自主學習能力、提高實踐應用能力、提高學習效率、豐富知識結構、提高團隊協作能力、碎片化時間利用等方面。

（五）統計分析

數據采用 SPSS 17.0 統計學軟件處理，計數資料采用卡方檢驗，計量資料比較采用 t 檢驗，以（x±s）表示。p<0.05 為差異具有統計學意義。

二、結果

（一）兩組教學結束后理論考核成績比較

具體見表 2。從表 2 中可以看出，實驗組平均成績、優秀率、良好率均優于對照組，差異具有統計學意義（p<0.05）。

（二）學生自主學習能力和小組協作能力比較

所有問卷發放均回收，SPOC 翻轉教學法在調動學習積極性、提高自主學習能力、提高實踐應用能力、提高學習效率、豐富知識結構、提高團隊協作能力、碎片化時間利用等方面均優于傳統教學法，p<0.05，見表 3。

三、討論

2013 年美國加州大學教授阿曼多·福克斯（Armando Fox）針對 MOOC 提出的 SPOC 翻轉教學法 ，其特點之一是教學規模比較小，人數限制在幾百人以內。該平臺集教學資源、教學內容、教學實施、教學評價于一體，適用于高校的翻轉課堂，并與傳統班級教學相結合開展混合式教學。SPOC 翻轉教學法是以傳統教學法和 MOOC 平臺為基礎，開展個性化信息化教學，秉承“以學生為中心的”現代教育教學理念，圍繞學生展開教學活動。隨著教育信息化發展，微視頻以其生動、直觀且可通過手機等視頻終端觀看等特點，技術性地融入教學知識點和學習內容后，成為開展 SPOC 翻轉課堂的必備教學資源。按照教學大綱設計教學活動，整合 MOOC 平臺資源及錄制個性化教學微視頻，設計并開展 SPOC 平臺交互性的教學活動，學生在教學任務引導下按時完成視頻學習、習題及討論，并由教師監控學生的網絡學習情況，開展課堂討論、答疑及以問題為中心的學習方式，教師評價及學生互評以了解學習效果，布置實踐性教學任務，完成知識的內化，培養學生自主學習能力，提高學生思考問題及解決問題的能力。

SPOC 翻轉課堂模式重新定義了教師的主導作用，使教師由知識的傳授者轉變為學習的引導者，提高了教師的教學組織能力、課程資源整合能力、新型課堂把控能力以及教學改革創新能力;更重要的是可以促使信息化教學與實體課堂有機結合，解決 MOOC 缺乏人文教學氛圍及師生面對面交互學習等難題，并有效改善傳統課堂教學資源不足、過程性評價實施難度的歷史性問題，讓信息化教學真正能成為現代化教學的有效教學模式。SPOC 教學的“翻轉課堂”，既要有助于學生迅速掌握實驗操作技能，又要為學生在實踐應用中的“探究”積極創造條件。

本課題在五官科護理學教學活動中采用微視頻結合 SPOC 翻轉課堂模式及學校授課資源的教學融合創新教改模式進行探討，研究顯示，SPOC 翻轉課堂模式教學法較傳統教學方法比較，學生的平均成績、優秀率、良好率均優于對照組，具有統計學意義（p<0.05），提示該教學模式提高了教學效果。問卷調查結果顯示，SPOC 翻轉教學法在調動學習積極性、提高自主學習能力、提高實踐應用能力、提高學習效率、豐富知識結構、提高團隊協作能力、碎片化時間利用等方面均優于傳統教學法，在五官科護理學教學中取得了顯著成效，與文獻報道相符，其主要原因可能是：微視頻結合 SPOC 翻轉教學法是以學生為主體、網絡教學為中心結合傳統課堂教學的交互式學習方法;以自主學習為主，激發學習興趣，注重智力、思維及能力的培養。而傳統教學法是以教師、課本、課堂為中心，講授法、練習法為主傳授知識，學生被動學習注重知識的傳播，效果直接但互動不足，多少存在一定的弊端。

SPOC 翻轉課堂的必備條件就是在線資源，其中教學微視頻以其易讀、易理解、學生學習興趣濃厚，以及適合在視頻終端如手機及電腦等電子設備播放等特點成為首選。以五官科護理學實踐教學為例，教學資源的獲取首先需要教師精心研讀教學大綱，然后通過各種途徑獲取合適的教學資源。其一，從 MOOC 的廣大資源庫里選取優質學習資源，特別是與護理教育相關的視頻資料、在線作業、試題等。其二，在線資源不能滿足教學需求的部分，則由教研室組織教師、學生及攝影團隊進行腳本設計及微視頻、微課的錄制。以五官科護理學實踐教學為例，五官解剖復雜且位置隱蔽，操作范圍小，難以仔細觀察整個護理實踐操作過程，專科護理操作較難掌握，學生自主學習難度大，SPOC 翻轉課堂可以很好地解決以上問題。五官科護理學實踐內容主要分為眼科護理、耳鼻咽喉科護理、口腔科護理三個部分，選取各學科常見操作如結膜囊沖洗法、淚道沖洗法、剪鼻毛、咽鼓管吹張、牙齒填充劑的調拌等錄制微視頻并制作成微課上傳至 SPOC 平臺，根據注意力規律，微課時間控制在 10～15 分鐘，學生網上學習后需根據自學結果答出操作要點及注意事項，通過測試的學生才能進入實踐課堂學習。

本研究結果提示，采用微視頻結合 SPOC 翻轉平臺的教學模式在五官科教學中應用，并與傳統教學充分融合，在此基礎上不斷研究更新改善教學資源，既提升了教師的學術水平及綜合能力，也提高了學生的學習興趣和教學效果，極大地提高了教學質量。該教學模式可在五官科護理教學中走可持續發展之路，為信息化教學改革提供了高效并可供借鑒的模式。

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【基金項目】2014年度廣西職業教育教學改革研究項目“中職《五官科護理學》實踐中微視頻及微課的信息化云平臺構建”（GXZZJG2014B025）。

【作者簡介】黃沁園（1981— ），女，壯族，廣西桂林人，廣西醫科大學附設護士學校講師，研究方向：護理教育及課程教學改革。

（責編 劉 影）