有效利用教材資源 落實三維目標教學

剌宏忠

摘 要：通過對平時教學的點滴體會和不斷反思，作為生物這門學科，知識點比較零散，教材中的素材也比較豐富，要把它們系統起來才容易理解記憶，且還涉及到高科技領域等等，這樣更需要反思教學，使知識系統化，使教學經驗理論化。因此生物教師更應該進行教學反思，從而提高自己的教學水平。高中生物新教材中知識體系的呈現方式既體現了新課程理念，又注重對學生知識能力、方法過程、情感態度價值觀三維目標的培養。教材不是直接給學生告訴知識結論，而是提供知識素材，經過學生的探究獲得知識，同時也培養了學生的技能。只有充分理解和深刻領會教材知識體系及編排特點，結合課程理念，合理利用教材中的素材組織教學，才能有效達成三維目標。

關鍵詞： ?素材;體系;三維目標

一 領會教材體系，明確三維目標

高中生物新人教版必修一《物質跨膜運輸的實例》，本節課在教材知識體系的呈現方式充分體現了新課程理念。教材開始安排了“問題探討”，這是新教材的一大亮點，意在創設教學情境，以便教師明確教學目標，引入新課，激發學生學習動機和愿望，也讓學生對水分發生滲透的條件有了初步的認識，為學習細胞吸水和失水做鋪墊。教材中關于“動物細胞的吸水與失水”這部分知識，安排了“圖示資料分析”并設置了相關的“思考與討論”，教材用資料圖片給學生呈現知識，讓學生通過感官獲得感性認識，紅細胞的細胞膜相當于半透膜，紅細胞的吸水與失水還與細胞內外溶液的濃度差有關。對于“植物細胞的吸水與失水”這部分知識，教材中提供了一個“探究活動”，這是新教材的又一大亮點，在本節內容安排的這項探究活動，則是讓學生通過自主探究獲得知識，在學生探究過程中，學生提出問題、做出假設、實驗驗證、得出結論、解決問題，讓學生理解植物細胞吸水與失水的過程及原理。關于“物質跨膜運輸的其它實例”這部分內容，教材仍然以“圖示資料”及“思考與討論”的方式直觀呈現知識，這樣安排有利于教師進行知識的遷移與學生能力的培養，除此而外，教材中兩處安排了“與生活的聯系”，這樣安排有利于理論知識與實踐的聯系，有利于教師引導學生用理論知識解決實際問題，注重知識的應用，利于培養學生的情感與價值觀。

總之，通過教材提供的素材，讓學生自主探究、分析、討論從而獲得知識，這樣的知識體系既能體現新課程理念，又能讓學生通過觀察圖示、分析資料、思考討論問題、用本節知識解決生活中的實際問題，嘗試提出問題、做出假設、進行實驗設計與探究，達到培養學生知識技能、方法過程以及情感態度價值觀的三維目標。只有深刻領會教材知識體系及編排特點，才能明確教學目標。

二 利用“問題探討”建構三維目標

在本節課的教學中，我首先給學生演示“問題探討”中的實驗，引導學生觀察實驗現象，并結合“問題探討”中設置的討論題目，讓學生分組討論，并交流表達討論結果。培養學生觀察能力、探究能力、討論分析與解決問題能力，又讓學生感悟實驗的方法與過程，同時也讓學生知道水分滲透具備的條件，為學習細胞的吸水與失水奠定基礎。充分利用“問題探討”，不僅能讓學生明確學習的目標，構建了學習的動機，激發了學習興趣，又為教師的導課起到承上起下的作用。

三 結合“圖示資料”與“思考討論”落實三維目標

我在引導學生學習“動物細胞的吸水與失水”這部分內容時，先讓學生觀察“水分進入哺乳動物紅細胞的狀況圖示”，然后讓學生結合“思考討論”，帶著問題觀察圖，分析交流問題結果。在處理“物質跨膜運輸的其它實例”這部分內容時，同樣給學生出示“思考與討論”，讓學生帶著問題觀察同種植物吸收不同種元素及不同種植物吸收同種元素的“柱狀圖”， 然后討論相關問題。這樣處理教材知識，學生主動獲得細胞吸收水分以及吸收其它元素的有關知識。這樣圖文并重，問題與資料圖示并重的方法處理教材知識，既培養了學生的方法、能力、建構了知識，又讓學生明確了知識的科學性、嚴謹性，把方法與過程、知識與能力、情感價值三維目標有效實施。

四 通過“實驗探究”深化三維目標

教材在“植物細胞的吸水與失水”這部分內容中安排了“探究植物細胞的吸水與失水”，這是本節課實施三維目標的最有價值的素材。我首先給學生簡要講述了本實驗探究的原理、方法，然后給學生提供材料，引導學生分組討論實驗探究的方案，最后讓學生代表分別表達交流各組的方案，確定最優方案，讓學生自己動手進行實驗探究，師生共同歸納、總結各組的實驗結果，獲得結論。這樣不但培養學生的問題意識，而且培養了學生解決問題的能力，感受了科學的嚴謹性，體驗了探究的樂趣，獲得了自主學習、合作學習、探究學習的學習方法，強化落實了方法過程、知識能力、情感態度的三維目標。

五 利用“與生活中的聯系”拓展三維目標

本節教材兩處安排“與生活中的聯系”欄目。在教學中通過引導學生討論這些與生活密切相關，又有深切感受的生活現象，并利用本節課的知識解釋這些現象產生的原因，理論聯系實際。只有領會教材體系安排的意圖，充分利用教材提供的資料，使學生學以致用，培養學生解決問題的能力、對知識遷移應用的能力，同樣也培養了學生的發散思維，增加了學習的趣味性，利于學生主動、積極、愉快的接受知識。

六 精選“課后習題”鞏固三維目標

一節課上完了，一般需要通過做作業進行加深知識理解，鞏固掌握所學內容，因此作業的布置也很重要。但是生物教學，因為知識點零碎，因此選擇題較多，但是把選擇題留成作業不現實，況且，高考中簡答題占的比例越來越重。因此應該多留簡答題，但是簡答題抄題對于學生來說也是一個麻煩事，我通過反思、思考想了這樣一個辦法：我預先在各種材料中把有價值的簡答題選擇下來，經過裁剪、粘貼翻印下來，如果用某題做作業時，就把它裁剪下來，發給學生讓學生做，等老師批改完了，學生再把它們貼在作業本上。這樣即免了學生抄題的麻煩，也減少了老師批改時，翻作業本的麻煩，還可以把有價值的題集中保留下來，真可謂一舉多得?，F在我們學校很多班級都用這種方式布置作業。

總之，通過本節課的教學，我深刻體會到：在教學中，只有深刻領會教材體系，結合課程理念，才能準確定位三維目標，充分而合理的利用教材提供的資料，才能有效達成三維目標。

參考文獻：

[1]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[2]黃鴻玉.高中生物課的教學反思[J].福建教育學院學報，2017（03）