構建情境提升高職學生語文閱讀理解能力的探究

吳娟

摘? 要：在語文課程教學中，教師通過對學生構建教學情境，對于語文課堂教學來說，有著特別大的作用，尤其是對閱讀教學來說更是如此。通過情境的構建，不僅能夠提高課堂教學效率和質量，而且還可以讓學生在歡快的學習氛圍中，形成對于課程知識的理解，提高學生的閱讀理解能力。因此，該文將立足于高職語文課程教學現狀的基礎上，對構建情境提升高職學生語文閱讀理解能力展開探究。

關鍵詞：情境教學? 高職教育? 語文教學? 閱讀教學? 理解能力

中圖分類號：H193 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（a）-0084-02

在高職學校教學中，學生同樣需要進行語文課程知識的學習與理解。對于語文課程來說，眾所周知，閱讀教學是其中十分重要的教學內容，也是亙古不變的教學主題。對于高職語文課程教學來說，也是如此。因此，高職語文教師在對學生進行課程教學的時候，也需要注重對學生展開閱讀理解能力的培養。因此，該文將結合高職語文課程教學中的相關教學內容，對構建情境提升高職學生語文閱讀理解能力展開探究。

1? 高職語文閱讀教學現狀

在高職語文課程教學中，存在著好的教學現狀，影響著學生閱讀能力的形成。若是教師要想在課程教學中，提高學生的閱讀能力，就需要從現狀入手，找到其中的問題所在，形成更好的課程教學。下面，筆者將從教師和學生兩個角度來談，語文閱讀教學中存在的問題。

（1）從教師教學角度上看，可以分為以下兩點。

①教師不太重視語文教學。

首先，在高職學校教學中，學生在學習的過程中，不僅需要接受語文等文化課程的學習，而且學生還需要花費大量的實踐進行相關的專業課程學習。同時對于高職學生來說，無論是學校方面，還是家長方面，都一直在強調學生專業課程學習的重要性。所以在實際的課程安排中，學校在對專業課程的時間會安排的更為豐富一些。但是在這樣一個環境的影響下，語文教師的教學態度也會開始有所改變。因此，很多教師在進行語文課程授課的時候，便會不太重視語文課程教學，自然也不會認真進行授課的教學設計，從而學生也就無法在課堂上形成閱讀理解能力。

②教學形式過于簡單。

其次，在高職語文課程教學中，教師所采用的教學形式過于簡單。對于大部分語文教師來說，因為教師覺得語文課程不受到學校的重視，對于學生來說，這也不是主要需要掌握的內容，所以教師在進行課程教學設計的時候，也不會展開精心的設計。而是采用最傳統的教學方式，如在閱讀教學過程中，教師會直接讓學生閱讀課文內容，然后第每一個自然段進行大意的講解，然后在讓學生練習。雖然說這種傳統的教學模式，也能夠讓學生理解到課文內容大意，但是卻極度影響學生的學習體驗，讓學生無法得到學習能力上的提高。

（2）從學生學習角度上看，同樣也可以分為兩點。

①學生學習注意力不夠。

首先，在語文課堂上，學生自身的注意力不夠集中。之所以會產生這樣的原因，在筆者看來，有兩點原因：一是學生自身對于文化課程的不重視。二是教師的課堂教學不吸引學生。但無論是哪種原因，只要學生不投入到課程學習之中，學生在課堂上所能夠收獲到的知識便越來越少，從而學習能力，包括閱讀理解能力也無法有效形成。

②學生知識結構形成慢。

在語文課程學習中，學生在學習的過程中，知識結構形成比較慢。雖然說在高職學生中，學生的專業十分重要。但是語文課程既然能夠存在，自然有其存在的道理。所以，學生在學習的過程中，也應該要形成一定的知識結構體系，從而才能夠實現學生自身的成長與發展。然而在實際的教學中，我們所能夠看到的現狀卻并不是如此。很多學生在語文學習中，對于知識點一知半解，而在知識結構上，更是千瘡百孔。在這樣一個情況下，學生根本無法實現閱讀理解能力的有效提升。

2? 構建情境提升閱讀理解能力的方式

正是因為在高職語文課程教學中，存在著上所提到的教學現狀。從現狀來看，實際情況也并不良好。所以教師為了達到更好的課堂教學效果，在對學生進行課程教學的時候，可以從構建情境這一教學方式入手，通過為學生構建一定的情境，讓學生展開相應的學習，以此提高學生的學習能力。對于閱讀教學來說，也是如此。通過構建情境的方式，來實現學生閱讀理解能力的提升。因此，筆者將對如何構建課堂情境，淺談一下自己的看法，以此來提高學生的閱讀理解能力。

2.1 利用多媒體，構建情境

在高職語文課堂教學中，教師可以通過利用多媒體，來給學生構建課堂教學情境，以此來提高學生閱讀理解能力的發展。在現在的學校課程教學中，無論是哪種類型的學校課程教學中，其中為課堂配備了多媒體教學設備，希望教師能夠通過運用多媒體教學資源，來提高課堂教學效率。而對于語文閱讀內容本身來說，其中的具體內容，都是可以通過多媒體所構建出發，通過多媒體的構建，能夠將相關的知識內容以更加具體形象的形式，展現在學生面前，實現學生閱讀理解能力的有效提升與發展。

例如，教師在教授《雷雨》的時候，這篇課文是我國十分出名的戲劇選段。通過課文的學習，讓學生能夠形成一定的戲劇審美情趣，并感受生命的熱烈。針對這一課文內容，教師在進行課程教學的時候，為了讓學生能夠更加明確其中的人物關系與形象，教師可以通過結合多媒體教學設備，給學生播放雷雨的戲劇視頻。通過視頻的播放，以具體的形式，讓學生感受文中的人物形象，促進學生對于課文知識內容的理解。

2.2 結合生活知識，構建情境

高職語文教師在進行閱讀課程教學的時候，可以通過結合生活知識，來給學生構建學習情境。對于學生來說，與生活相關的知識總是最容易感受和理解的。同時對于語文學科本身來說，它與生活中的內容息息相關，很多知識點都來源于日常的生活之中。教師通過結合生活中的內容，可以讓學生形成理解上的轉化，以此來實現學生閱讀理解能力的提升。

例如，教師在教授《哦，香雪》的時候，這篇課文是一篇小說，主要是給學生介紹了主人公香雪，通過課文的學習，讓學生能夠學習主人公身上的淳樸、自尊、執著、堅毅的美好品質。針對這一篇課文教師，教師可以通過結合生活中的事例，讓學生進行課文知識內容的感受。具體來說，教師在讓學生品讀文中“姑娘們為迎接火車，開始梳妝打扮，注重服飾容貌……”內容時，教師可以讓學生聯想自己平時的生活舉動，如果是遇到了自己生日，或者是比較重大的節日，自己都會進行盛裝打扮，從而來展現表達這一日子的不同。而課文中火車的到來，也是起到同樣的作用，通過相應的動作來表達火車對于這一村落的不同意義。通過這樣的聯系，讓學生能夠形成對于課程內容的掌握，以此實現學生閱讀理解能力的提升。

2.3 通過問題提問，構建情境

在高職語文閱讀課程教學中，教師可以通過問題提問的方式，來實現課堂教學情境的構建。對于高職階段的學生來說，雖然說學生還沒有完全成年，但是其思維也趨近于成熟。所以，在進行課程教學的過程中，教師不要只是采用傳授講解的方式，可以通過一定的問題，點撥學生，讓學生形成對于課程知識內容的思考。但是在構建問題情境的過程中，教師需要注意提問的內容，切記不要太過于死板，而且需要有一個循序漸進的過程。對于學生來說，只有教師采用從易到難的提問方式，學生才能夠在解答問題的過程中，獲得一定的成就感，引起學生繼續解答的興趣，從而實現學生閱讀理解能力的發展。

例如，教師在教授《合歡樹》的時候，這篇課文主要是要向學生表達了母愛的無私，通過課文的學習，讓學生能夠感受到作者對于母親的思念，以及沉重的內疚之情。針對這一篇課文教學，教師在進課程教學的時候，便可以通過展示合歡樹的圖片，向學生提問：“同學們生活中，見過這種樹么？”假設有學生回答有，教師可以請他起來給大家介紹一下這種樹，如果沒有，則有教師進行簡單介紹。教師介紹完成之后再問：“課文中講了誰和合歡樹的故事呢？”并讓學生帶著問題進行課文的閱讀。在閱讀之后，學生會說：“作者母親。”接著教師再問：“合歡樹和作者母親有什么聯系呢？”……通過這樣的層層遞進的問題形式，讓學生不斷地對課文內容進行研究和思考，從而實現學生閱讀理解能力的加強。

2.4 展開角色扮演，構建情境

高職語文課程教學中，教師在進行課程教學的時候，還可以通過采用角色扮演的形式，來實現課堂情境的構建。對于學生來說，即便年紀再長，學生愛玩愛鬧的性格和心理也還是存在的。所以，在進行閱讀教學的過程中，教師可以讓學生采用角色扮演的形式，展開對于課程知識內容的理解，同時還能夠有效活躍課堂的氣氛。

例如，教師在教授《鄒忌諷齊王納諫》的時候，這篇是一篇古文閱讀，通過課程的學習，讓學生知道其中的人物形象，掌握課文的大意，并了解文言中的特俗句式和實詞、虛詞的用法。針對這一課文教學，教師可以在給學生闡述完相關大意之后，可以讓學生結合教師所講的課文大意，進行相應的角色扮演。具體來說，教師可以采用毛遂自薦的方式，確定好其中鄒忌、齊王等人物的角色。在第一演繹的時候，教師可以讓學生用白話文進行對話。等到學生以及熟練一遍之后，再嘗試運用文言文的形式進行對話。而其他沒有參與表演的同學，則坐在下面進行觀看，觀看過程之后，要對同學的表演進行點評，并說說自己對于相關人物形象的看法。通過這樣的形式，來實現學生閱讀理解能力的發展。

3? 結語

綜上所述，在高職語文課程教學中，其中存在著一定的問題，影響學生學習能力的發展。為了解決這些問題，教師可以從構建情境的角度出發，展開課堂教學情境的構建，促進學生閱讀理解能力的發展。

參考文獻

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