大學英語教學中基于OBE理念的自主學習模式探究

吳國權

摘要：在高等教育深化改革背景下，一些新的教學方法、教育理念也在高校各個學科中得到了廣泛運用。其中，OBE（學習產出教育）模式就是近年來廣泛應用的一種新型教育模式。它強調知識的整合，更加關注學生的學習成果。將OBE理念運用到自主學習模式中，構建起以學生為主體的英語課堂，充分體現他們的自主性，不僅有助于提高課堂教學效率，而且也在這一過程中幫助大學生養成了善于探究、自主學習的多種能力，將使學生終身受益。探究基于OBE理念的自主學習模式構建策略也成為提升大學英語教學成效的必要舉措。

關鍵詞：大學英語;OBE理念;自主學習;教學反饋

大學階段的英語課程教學任務主要包含兩方面，其一是進一步增強學生的英語綜合運用能力，例如語言運用技巧;其二是為學生進行更加深入的專業學習奠定基礎，例如流暢閱讀本專業的英語書籍、資料等。現階段部分高校的英語教學，仍然沒有擺脫“教師講，學生聽”的固有思維，雖然可以幫助學生掌握英語知識，但是容易對教師產生依賴性。而基于OBE理念的教育模式，則能夠激發他們學習主動性，這樣就可以利用課余時間積極探究，對英語綜合能力提升是大有裨益的。

一、OBE理念對自主學習的影響

（一） OBE理念強調以學生為中心

追求更高質量、更高效率的教學成果產出，是OBE理念的核心目標。在大學英語課堂中，學生作為課堂的中心、學習的主體，只有迎合他們的認知特點，找準課堂教學的正確方向，最終取得更好的教學成果。這些內容與自學模式具有較高的契合度，也為OBE理念指導自主學習活動的開展奠定了基礎。教師在大學英語課堂上貫徹OBE理念，自覺的轉換師生地位，有意識的關注學生的課堂表現，并對學生表現不理想的地方及時指出，告訴他們如何改正。這樣當他們在學習之時產生疑點后，就可以及時得到教師的解疑答惑，取得了更加理想的學習成果。

（二） OBE教學關注學生的實際需求

進入大學校園后，受到英語基礎、生長環境、個人喜好等多方面因素的影響，個體之間的英語水平差異進一步拉大。基于OBE理念的英語教學，不僅要求教師正視這種客觀存在的差異，而且還要尋找積極有效的教學方法，讓學生在原有的基礎上得到提升和進步。例如，對于英語基礎薄弱的學生，基于OBE理念的課堂教學，應當讓他們將重點放在語法以及教材知識點上;而那些英語基礎扎實的學生，則可以拓展課外資源，增強了他們的英語綜合水平。從這一層面上來看，OBE理念與自主學習模式也有類似之處，兩者都是強調要關注學生個體差異，并根據學生自身情況提供教學指導，滿足了他們的個性化發展。

（三） OBE教學促進學生綜合能力提升

大學英語更加注重學生綜合水平的提升，尤其是聽、說這兩項，一直以來都是英語教學中容易忽視的薄弱環節。但是英語作為語言類學科，使用英語進行簡單的、日常的交流，應當是每一位學生都必須掌握的技能。除此之外，無論哪個專業的學生，要想在本專業內有更深的鉆研、更高的造詣，也必須閱讀大量的英語資料。基于OBE理念的教學，側重于學生英語技能的培養。同樣的，讓他們自己探究知識，其目的也在于在學習過程中積累多種技能，包括對知識的探索技能、團隊合作意識、問題分析精神、資料查找意識等等。OBE理念與自主學習模式在培養目標上具有一致性，這也是兩者融合的重要基礎。

二、基于OBE理念的大學英語自主學習設計思路

（一）設計學習任務

不同于以往的英語課堂模式，OBE理念下的課堂教學圍繞一個核心目標，設計多個教學任務，然后讓大學生通過自主探究的方式，完成這些任務，并在這一過程中對知識點產生更為深刻的印象。為了更好的提升OBE教學成果，英語教師必須要重點做好學習任務的設計工作。一方面要做到每個知識點對應一個學習任務，避免知識點混淆，另一方面又要巧妙設計內容，吸引學生的探究興趣。在每一個任務完成之后，還要設計與之對應的評價指標，用于檢測任務完成情況。

（二）實施過程評價

由于OBE理念下賦予了大學生更多的課堂自主權，因此學生到底學習成果如何，教師必須要通過開展過程性評價加以掌握，并根據學生的知識掌握情況，對下一步的設計方案進行優化。在評價指標的選擇上，也要盡可能的豐富，例如要囊括記憶效果、理解深度等相關要素，這樣才能更加客觀的體現出他們的課堂表現，為教學優化提供了信息參考。

（三）課堂教學優化

根據學生的信息反饋，教師要在此基礎上進行持續優化。例如，在教學過程中發現學生課堂表現不夠積極，通過與學生的交流，發現是設計的學習任務難度過大，以學生目前的英語知識水平，很難完成這些任務。在明確了這一情況后，教師及時調整任務難度，同時教師也進行了必要的引導，與學生一同參與到問題探究中，幫助學生順利達成了教學目標。

三、基于OBE理念的自主學習模式構建原則

（一）成果設計原則

提高自主學習效率，最主要的還是要激發學生的學習意愿，這樣才能在沒有教師監督的情況下，讓學生專心致志的投入到學習中。OBE理念中的成果設計原則，就是要結合當代大學生的特點，包括認知方式、學習訴求、思維理念等，為他們設定一個明確且易于實現的學習目標，一來可以為學生自主學習提供方向指引，避免學生在自主學習中出現盲目性，對于提高效率有積極幫助;二來也能夠形成激勵效應，當學生完成階段性的學習成果，可以增強學生的自信心，這樣就能夠讓學生始終保持高度的熱情。

（二）成果相依原則

學習成果的取得，是一步一步努力的結果，一種習慣的養成，也需要學生一天一天的堅持。因此，無論是成績的提升還是習慣的培養，都是一個層層遞進、前后連貫的過程，并且各個環節之間有密切的邏輯關系、相互依存。為了用最短的時間、最低的消耗，取得最優的成果，應當合理制定成果目標。教師要堅持整體性、宏觀性理念，保證各個成果之間可以做到有機互聯，在難度梯度上要循序漸進，讓他們在獲得良好體驗的同時，實現個人綜合水平的階段性提升。這樣才符合成果相依的理念。

（三）成果差異原則

如上文所述，學生群體中英語水平的差異是客觀存在的，這就決定了教師無論是在制定學習目標還是組織學生開展自主學習，都必須結合學生的英語水平，多與學生以往的成績進行縱向對比，只要比上一次取得了進步，就說明基于OBE理念的自主學習模式取得了效果。另外，在學生的學習成果產出上，也要體現出差異性，避免“一刀切”。實際上，英語基礎較差的學生，學習成果產出的潛力和個人的上升空間更大。英語教師要為每一位學生設定一個階段性的目標，幫助他們在這一過程中始終瞄準正確的前進方向。

四、大學英語中基于OBE理念的自主學習實施策略

（一）鍛煉自學的意識，養成良好的習慣

在自主學習模式下，由于沒有了教師的指導和督促，學生因為自制力不強，或是學習目標不明確，自學效率不高。基于OBE理念的自主學習，應當首先培養起學生的獨立意識，幫助學生養成自律、自制的習慣。英語教師可以每周留出一節活動課，組織一些英語娛樂活動，在參與活動過程中鍛煉他們的學習意識。例如，開展一次英語話劇表演活動，將學生分成若干個小組，每組4-8個人不等。讓各個小組自行確定表演題目、搜集資料、分配角色、確定臺詞，然后展開訓練。在活動過程中，學生的資料查找技巧、問題分析能力、英語口語水平、自主探究意識都可以得到提升。

（二）幫助學生找到合適的自主學習方法

每一名學生由于性格特點、學習習慣、英語水平等方面存在不同，決定了適合學生的學習方法也是各有特色。例如一部分人喜歡閱讀，為他們搜集一些課外資料、名著，既可以擴展學生的視野，又能夠培養自主閱讀習慣;還有一些學生擅長口頭表達和口語交際，則可以讓學生練習英語對話等。基于OBE理念的英語教學，應當關注每一位學生的學習特點，并鼓勵他們選擇自己擅長的一種模式去探究。除此之外，也要引導學生養成獨立完成學習任務，善于進行鉆研和求知的精神，這樣在課余時間，他們也不需要借助教師的幫助，完成英語以及其他學科的學習。

五、結語

自我學習是每個人必須掌握的一項技能。在大學校園里，學生不可能像中學階段一樣依賴于教師，必須要適應大學的學習節奏，找到一種適合自己的學習技巧。將OBE理念與自主學習相結合，突出學生的學習主動性，更加關注學生的學習訴求，真正做到了幫助學生彌補學習短板，實現了從知識學習到能力掌握的綜合提升。英語教師要做好給予OBE理念的課程設計與教學指導工作，幫助學生牢固掌握和熟練運用英語知識。

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