談小學語文對話式教學

侯國麗

【摘要】課堂教學中的對話教學，對于教師來說，是以生為本的具體體現。對于學生來說，是充分發揮學生主觀能動性的有效形式。對于培養小學生創造性的語文教學來說，具有非常重要的促進作用。結合多年的教學實踐，談幾點感想。

【關鍵詞】小學語文 對話式教學 對話情境

一、教師創設民主、平等、真誠、信任的氛圍是對話式教學的基礎

師生對話應在民主、平等的基礎上進行，沒有民主、平等，就沒有對話。這就要求教師從傳統的高高在上的權威地位中走出來，要尊重學生、尊重差異，這實際上是一種人文精神的體現，其本身就具有極大的教育價值。教師要把話語權歸還給學生，學生不僅有機會說，而且與教師共同決定著對話的形式和內容。另外，真誠、信任亦是對話不可或缺的前提。一方面，教師要相信學生有表達自己見解的能力，有自我發展的潛力;另一方面，學生要相信教師及其他同學在引導和幫助自己發展。這樣，師生之間、學生之間才能彼此敞開自己的精神世界，進行真誠的交流和溝通。這樣，民主、平等、真誠、信任和共同建設的對話氛圍形成之后，師生雙方共同交流的前提條件就具備了，也就打下了對話基礎。

二、教師創設對話情境是對話式教學根本所在

教師要善于創設學生與文本的對話情境。學生對文本的對話是指學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。“理解是能動的，帶有創造性質。”真正的對話，讓學生最大限度地調動自身的經驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，讓學生與作者、作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，感受他們的思想。在學習《悲壯的一幕》《我的戰友邱少云》這類情感深厚的文章時，教師就可以提出“文章哪兒讓你最感動？把你的感受寫下來。”這樣的學習要求，引導學生自己閱讀、感悟，實現與文本的對話。在學習《鯨》《蟋蟀的住宅》這類科普文章時，教師就引導學生說一說、做一做、寫一寫，在這樣的活動中實現與文本的對話。

在教《螞蟻和大象》時，教師利用多媒體課件把學生帶入故事情境，引導學生扮演小螞蟻，扮演大象，在對話中輕松學習，尤其是當老師扮演“大象”，與“小螞蟻”對話時，師生對話達到了高潮，當“大象”比賽輸了，耷拉著腦袋時，“小螞蟻”們有的告訴他失敗的原因，有的批評他不該驕傲，有的讓他振作起來，看到自己的長處……這樣的課堂教學過程，教師不僅是引導者、學習的伙伴，還是一位共同的表演者，通過設計對話的情境，以一種敞開的方式去面對學生，以一個角色走進學生，從而形成一個真正的“學習共同體”。教師要善于創設學生與學生之間的對話的情境，促進他們之間的交流。“對話式”的語文教學，要鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，彼此對話，相互交流，通過學生個體之間，學生個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。教師創設的問題情境、活動情境，讓學生通過合作學習、小組交流等，從而鼓勵學生討論、爭論、比較，達到教學目的。語文教學的任務就是要使學生的對話自覺化、習慣化、理性化。教師可以根據教學、生活、時事，讓學生寫日記、寫隨感、寫作文，讓學生在創作中不斷地與自己的作品對話，不僅提高了寫作能力，還實現了自我潛能的激發、生命的喚起與人格的塑造。

三、做好對話式教學，教師要善于傾聽

教師善于傾聽，就是對孩子最大的尊重。對話教學暗含著傾聽的必然要求，善于傾聽是當代教師素質要求。只有傾聽學生、尊重學生、欣賞學生，給學生信心和勇氣，才會喚起學生學習興趣與自信，同時也讓教會學生懂得尊重和欣賞其他人。一次，觀摩一位著名語文老師上課，第一個環節是讀書，該老師請了一位學生讀第一節，讀得結結巴巴，還讀錯了兩個字，顯然他并不是一個優秀生，該老師又請他讀了兩遍，還有讀不準的地方，已有同學開始笑了，而該老師仍認真地傾聽，耐心地鼓勵，及時糾正錯誤，或許是老師的態度感染了學生，當那位同學流利地讀完這節，全班響起了熱烈的掌聲。觀摩那一節課上，那位同學竟頻頻舉手，回答也相當精彩，整個課堂也體現了相互尊重、相互欣賞的氛圍。教師善于傾聽學生，不但能了解學生的知識水平，還能判斷他們的理解程度，及時發現他們的困惑，準確進行引導。在學習《將相和》一文時，一位學生認為：“藺相如機智勇敢，沒動一兵一卒，就打了勝仗。”我及時捕捉了這一信息，追問：“你為什么認為趙國贏了呢？”學生就秦趙兩國的大小、樂器的檔次，以及是誰命令演奏的幾方面進行了討論，明確這場戰斗的勝利是文將武將齊心協力的結果，從而使學生認識得到了升華。

作為小學語文教學，只有教師面向全體學生，才能促進全體學生的全面發展。“對話式”教學，就是要求教師必須面向全體學生，因此，教師要鼓勵全體學生都積極參與到對話中來，關注每一名學生的需求，只有這樣，對話的民主平等性才得以體現，在獲取知識的同時，還讓他們懂得如何學習，如何生活、如何思辨地思考，如何提高并改變自己。