“任務”背后的任務

儲莉

【摘要】統編版教材不少課文安排一定的學習任務，這些任務不等同于教學目標。教師在教學中只有領會這些學習任務的編排用意，強化策略意識，堅守學生語用能力的發展，才能挖掘教材的最大價值，從而使學生真正做到學有所得。

【關鍵詞】編者意圖? ? 策略意識? ? 語用能力

【案例背景】

《竹節人》是統編版六下第三單元，也是閱讀策略單元——“有目的地閱讀”的第一篇課文。所謂有目的地閱讀，是指根據不同的閱讀目的選用恰當的閱讀方法進行閱讀。為了突顯單元主題，本單元的每一篇課文前都有一段導語，安排了相應的閱讀任務。“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具”就是《竹節人》這篇課文三個閱讀任務中的第一個任務，這個任務看似閱讀難度不大，學生也很感興趣，教學中，極易完成。然而仔細揣摩就會發現，閱讀任務并不等同于教學目標，這個“任務”的背后，蘊含著很多值得推敲的內容。筆者以教學《竹節人》閱讀任務為例，對指導學生完成閱讀任務時教師的任務進行了一些思考。

【案例描述】

（檢查預習）

師：同學們課前充分地預習了課文，對課文內容有了很多了解，那么如果我想知道竹節人是怎么做的，怎么玩兒，你能借助這篇文章給我答案嗎？

生：能

師：太好了，那同學們能幫助老師寫一個玩具制作指南，教別人玩這種玩具嗎？

生：能

師：那就請你們四人為一個學習小組，共同閱讀，幫老師完成這個任務。一起來看看學習要求：

（1）思考：完成此任務，要關注哪部分內容？（第幾自然段）

（2）齊心協力幫助一人代表小組完成任務，適當批注閱讀方法。

（3）珍惜時間，五分鐘完成。

（生小組討論，師巡視指導中發現：大部分小組能找到課文中關于做、玩竹節人的相關段落，但僅僅滿足于找到相關內容，沒有根據制作指南的相關要求仔細閱讀。）

師：下面哪個小組愿意為我們介紹一下竹節人的制作指南？

指名小組介紹

師：能否先介紹一下，你們為了完成制作指南，是怎么閱讀課文的？

生：我們主要關注了課文第三小節，然后在里面找制作竹節人的相關信息。

師：具體說一說哪些信息。

生：先把毛筆桿鋸成寸把長的一截，這就是竹節人的腦袋連同身軀了……就成了。

師：這位同學幾乎是把課文讀了一遍，制作指南是這樣的嗎？有沒有同學對制作指南有了解？

生：我覺得制作指南應該類似于說明書，應該有材料、工具、制作步驟等內容，不應該是像課文這樣的段落，應該是一條一條呈現出來的。

師：看來這位同學對自己要完成的任務是比較清晰的，那么你們小組是怎么完成的呢？

生：我們小組關注的主要內容也是第三自然段，我們先找到了制作竹節人需要的材料有毛筆桿、納鞋底的線，工具是鋸子和電鉆。

師：打斷一下，我們能從課文中讀出“毛筆桿”和“納鞋底的線”這兩種材料，“鋸子”和“電鉆”你們是怎么讀出來的？

生：課文中說要“把毛筆桿鋸成寸把長的一截”和“在上面鉆一對小眼”，這里“鋸”“鉆”都需要工具。

師：同學們看出來了嗎，因為他們非常清楚自己的閱讀任務，所以他們在閱讀時格外注意搜集自己需要的信息，為他們點贊。

師：不過老師也有一個疑問，“納鞋底的線”是什么線？如果我家里沒有這種線，怎么辦？

生：我想“納鞋底的線”應該是一種很結實的線，只要找到結實的線就可以了。

師：那這里的材料用“納鞋底的線”好，還是 “結實的線”好？

生：應該是“結實的線”好，因為現在很多人家里已經不用“納鞋底的線”了。

師：是的，因為作者生活的年代和我們有差距，所以有些不太通俗的信息我們需要稍微處理一下。除了“納鞋底的線”，你覺得還有哪些信息需要處理？

生：我覺得“毛筆桿”也可以用“竹竿”或空心管代替。

生：我覺得“寸把長”也不太常見，應該換一下。

師：“寸把長”是多長？

生：……

師：還記得我們練習書寫姿勢時有三個一嗎？“一拳一尺一寸”。

（生恍然大悟，紛紛比劃。）

生：應該改成3-4厘米。

師：工具、材料介紹清楚了嗎？

生：老師，我還有補充，材料中還應該加上鉤針或者鐵皮等工具。

師：這部分內容你是從哪里讀出來的？

生：我從課文11-13自然段讀出來的。

師：這位同學不僅能快速找到關鍵段落，而且能，全面搜集信息，值得學習。

師：接下來，制作步驟是怎樣的呢？請接著匯報。

生：制作步驟是這樣的：第一步，先把毛筆桿鋸成寸把長的一截，這就是竹節人的腦袋連同身軀了;第二步，在上面鉆一對小眼……就成了。

師：同學們覺得這個制作步驟怎么樣？

生：我覺得很好，他加上了“第一步”“第二步”這樣的表示順序的詞，更有條理。

生：我覺得這個制作的順序可以換一下，可以先鋸一節長的，再鋸八節短的，然后再在長的一節上面鉆眼，這樣比較方便。我在預習的時候也做了一個竹節人，就是這樣做的。

師：那你能把你制作的過程給大家說一說嗎？

生：第一步，把毛筆桿鋸成一節長的，大概3-4厘米，做竹節人的腦袋和身軀;再鋸八節短一點的，做四肢;第二步，在長的那一節兩側鉆一對小眼，供穿手臂用;第三步，用線把它們穿在一起;第四步，在竹節人的手臂上，系上鉤針或鐵皮等作為武器。

師：同學們更喜歡誰的制作步驟？

生：我覺得第二位同學的制作步驟更加簡潔、清楚。

生：我覺得第二位同學是站在制作者的角度去想的，所以做起來更加方便。

生：我覺得第二位同學沒有按課文的語言來完成制作步驟，他的語言更加像說明文，更加簡練。

師：同學們說得非常好，剛開始，大家都覺得閱讀課文，完成制作指南的任務非常簡單，現在有什么新的體會嗎？

生：我覺得要完成好制作指南，要非常仔細地閱讀課文，這樣才能找到全面的信息。

生：還要對制作指南本身有清楚的了解，閱讀時搜集信息才更有針對性。

生：我們不僅要找到課文中的相關內容，還要對課文語言進行加工轉換，站在制作者的角度組織語言。

…………

【案例反思】

統編教材的閱讀策略單元目標凸顯，教學內容集中。從《竹節人》一文來看，教學內容就圍繞導語中出現的三個閱讀任務展開，培養學生閱讀策略的形成。那么，在設計教學預案時，我們需要想好以下幾個問題：第一，編者安排這三個閱讀任務的意圖是什么？是不是純粹地指向閱讀策略？第二，教學過程是用閱讀策略來指導學生完成閱讀任務，還是借完成任務幫助學生形成閱讀策略？第三，閱讀任務的背后還應該聚焦學生哪些語文能力的發展？可以說弄清楚這些問題是教師在教學前必須要完成的任務，只有弄清楚學生閱讀任務背后的教師任務，才能充分發揮閱讀策略課文的優勢，推動學生語文能力的發展。

一、思辨——領會編者意圖

“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。”這一閱讀任務的設置，編者意圖到底是什么呢？仔細研讀課文導語第一句話“同一篇文章，閱讀的目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法等會有所不同。”課后習題也有這樣的話：“為完成‘寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具這個任務，可以先快速讀全文，找到相關內容，再仔細讀。”不難發現，編者首先讓學生了解完成這一閱讀任務需要關注相關內容，然后再根據任務要求去仔細研讀相關內容。根據任務找出相關的內容對六年級學生不是難事，但細讀相關內容去完成玩具制作指南卻并非易事。首先是學生對玩具制作指南的主要內容、行文要求等知之甚少;其次本文是在敘事過程中介紹了竹節人的做法和玩法，采用的是敘事方式，這和說明文的表述方式有一定的距離;再有，課文所敘述的是物質匱乏的年代里竹節人的制作方法和玩法，而竹節人制作材料和玩法會隨時代發展有所不同。由此可見，學生想要出色地完成任務，必須對“制作指南”有一個清晰的了解，才能準確、全面地搜集信息，并能根據說明文的特點，加工整理語言。再翻開《語文課程標準》可以發現，第三學段閱讀板塊提出了“根據需要搜集信息”的要求，第四學段寫作板塊提出了“能從文章中提取主要信息，進行縮寫”“能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫”等要求。由此看來，這個任務的背后，編者不僅是想讓學生知道，閱讀需要帶著目的，而且要借此任務來發展學生搜集、整理信息的能力。也就是說，閱讀任務的編排并不是完全指向閱讀策略的，策略作為一種程序性知識，是在學生完成任務的閱讀實踐中構建的，教學要更加關注任務本身所含有的語文素養和能力發展。

二、放手——強化策略意識

磨課過程中，教師們就“是用閱讀策略來指導學生完成閱讀任務，還是借完成任務幫助學生形成閱讀策略”的問題產生了爭議。要明晰這個問題，必須弄清閱讀策略的概念。所謂閱讀策略，是指為達到一定的閱讀目的（即課文中閱讀任務）而實行的閱讀活動，這項閱讀活動具有明確的目的、具體的行動安排，還會隨不同情況而變化。它與閱讀方法不同，是對閱讀方法的綜合運用。由此可見，閱讀策略與閱讀任務相輔相成，任務是策略的載體，策略是任務的目標。教學中不僅要關注閱讀任務的高質量達成，還必須強化策略意識，促進學生能力形成。那么，教學中如何強化策略意識呢？美國著名數學家和教育家波利亞說：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。所以在教學中，我先放手讓學生先自主閱讀，完成任務，學生由于對任務不熟悉，必然會產生問題或偏差，如：搜集信息受課文局限，表述信息不符合說明文的要求等等，這時，教師再適時引導學生發現問題，并在解決問題的過程中去指導學生調整方法、總結經驗，而這種發現問題，解決問題，調整方法、總結經驗的過程，就是閱讀策略形成和構建內化的過程。強化策略意識，需要教師充分尊重學生的主體性，倡導自主、合作、 探究的學習方式，讓學生充分地體驗、經歷學習實踐的過程;也需要教師牢牢地將策略目標扎根在心中，這樣才能根據目標調整學生的實踐情況，促進學生閱讀策略的形成。

三、堅守——關注語用能力

閱讀策略單元作為統編教材的新內容，承載著將“閱讀策略”課程化，培養學生閱讀能力的重要使命，但我們在關注策略、研究策略教學的同時，不應“得魚忘筌”，忽略語言文字在語文教學中的陣地作用。真正的閱讀是指“把文字從書頁中汲走”。義務教育語文課程標準（2011年版）也明確指出：語文教學應關注語言文字的運用，教給學生必備的語文知識、基本的語文能力。所以，筆者認為：不管教材如何變化，語文教學應該始終注重語言實踐，在學習語言文字的運用中提高學生的語文能力。就《竹節人》任務一 “寫玩具制作指南”而言，課文的語用價值體現在哪里呢？仔細研讀第三自然段，可以發現，要在這一段落中提取制作指南的的相關信息，必須改敘述語言為說明性語言，將段落呈現轉變為條理性呈現，這種轉換就是學生“汲取”語言的過程。結合課標 “根據需要搜集信息”“能從文章中提取主要信息，進行縮寫”“能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫”等要求，筆者將此任務的語用目標定位在了解說明文語言表達特點，嘗試改寫課文為說明文。教學中，我讓學生先自主閱讀，嘗試完成任務。在學生搜集信息、改寫信息出現問題時，引導學生明確“制作指南”（即說明文）的表述要求，并適時利用學生的制作經驗，在課文基礎上進行改寫，這樣的過程，既落實了策略課文的要素目標，也提升了學生的語用能力。

總之，只有先弄清閱讀策略課文中閱讀任務的“曲中之意”，明晰學生“任務”背后的教師任務，才能在課堂教學中演奏出令人心蕩神怡的旋律。