創意寫作：小學語文寫作教學的實踐突圍

張連芳

[摘要]創意寫作是當下小學語文界非常熱點的一個話題。與傳統寫作教學課它在激發兒童創造潛能、解放兒童創意天性、訓練兒童寫作思維方面有著相比，明顯的優勢。我們可以從教學內容、教學樣式、活動設計等方面為實施創意寫作進行嘗試，以達到提高兒童語言表達能力的目的。

[關鍵詞]創意寫作? ?寫作教學? ?實施路徑

“創意寫作”應該說是當下小學語文界非常熱點的一個話題。它是一個舶來詞，自1936年美國愛荷華大學創立第一個創意寫作工作坊以后，創意寫作迅速地在歐美國家傳播。直到

2011年中國人民大學出版社首次引進創意寫作叢書，才真正在我國陸續得到教學探索。在小學語文界，大部分教師探索的寫作創意課是指寫作的創意教學，追求教學的創造性和新穎性。學生在課堂充分發揮其自主性，運用創新思維，使寫作水平得到有效的提高。然而，目的使讓大部分的小學語文寫作課堂現狀卻有些堪憂。

一、積極構建創新寫作教學課的價值審視

“好的作文教學應該擁有足夠多的方法與策略，而所有的策略，都應該建立在對兒童精神世界、兒童話語方式、兒童生長需要的基礎上。任何背離或脫離兒童的作文教學，都是一種精神傷害。（薛法根語）”好的一節作文課應該是基于兒童的，應該是能激發學生的興趣、生活經驗、天性的，應該是解放學生大腦，能讓他們馳騁于想象的廣闊空間里的。

（1）創意寫作利于激發兒童的創造潛能

由于我們過分追求寫作的價值、意義，使學生整天圍繞著與自己關系不大的內容進行“苦思冥想”“胡編亂造”。實際上，兒童本來是非常具有創意天賦的，但是教師們卻恰恰忽略了兒童本就精彩的生活。創意寫作從教學的內容選擇、指導策略、評價管理等方面都能夠激發兒童的創造潛能，讓學生大膽的去想象，把自己獨特的與眾不同的想法寫下來;能夠鼓勵兒童不拘于現實的條條框框，對所遇到的問題持有一種超乎尋常的想法。這樣才能夠把兒童的潛能以最大程度激發出來，為未來的發展奠定堅實的基礎。

（2）創意寫作利于解放兒童的創意天性

在家長和老師心目中那些聽話乖巧的孩子都是好孩子，這些所謂的“好孩子”的稱號應該說嚴重地阻滯了兒童創新能力的發展，抹殺了孩子應有的天性。他們天生就有強烈的好奇心、濃厚的求知欲，同時具有很強的想象能力。這些都是兒童創新發展的不竭動力。在創意寫作課堂上，孩子們的天性能夠得到充分的釋放。課堂上，教師充分利用孩子們強烈的好奇心和濃厚的求知欲，給孩子一定的支架讓他們放飛想象大膽地說。孩子們在創意課堂上沒有任何的顧慮，盡管暢快的去想，只有你想不到沒有你不敢想的。這樣的課堂上徹底解放了孩子們的大腦。

（3）創意寫作利于訓練兒童的寫作思維

從本質上說，創意寫作就是一種復雜的思維活動。教師在課堂上不僅要激發學生的創造潛力，營造一種讓學生敢想、敢說的氛圍和場景，為學生提供創意的資源、形式、時間，更重要的是為學生提供思維上的支撐。因此，從某種意義上說，創意寫作能夠很好地訓練學生的寫作思維。比如，思維方向上有順向和逆向思維，橫向、縱向思維等;思維方法方面有想象、聯想、類比等。教師能為兒童提供各種形式的支架，讓他們展開多方向的思維活動，并能在最后通過書面表達把自己的情感和獨特的認識個性化的呈現出來。

二、創意寫作教學課的實施路徑

創意寫作教學課是兒童寫作的需要，也遵循了《語文課程標準》的精神。它針對的是一些寫作教學課本存在的程式化、形式化，忽以及視兒童個性化的問題。創意寫作教學課注重寫作教學在教學內容、教學樣式、活動形式等方面的創新，強調尊重兒童個性，強化兒童語言個性化的表達，以此提高兒童語言表達能力。

（一）創意寫作教學內容的選擇創新

“巧婦難為無米之炊”，“寫什么”是當前突出的重點、難點問題。解決學生寫作內容的問題，是創意寫作突出的特點之一。“只有想不到，沒有教不到的。”因此，要實現創意寫作教學課效益最大化，一定要在教學內容上進行創新。在不同的學段采取不同的教學內容，以此能夠促進學生更好地開展寫作活動

1.借助繪本，引導低年級學生進行創意寫作

低年級兒童以形象思維為主，根據這個時候兒童的心理特點，此時的寫作教學應以“趣”字為主。因此，在低年級引入繪本進行教學，借助繪本的文字、故事、圖畫引導兒童進行語言的表達，以此來培養學生的觀察力、表達力、想象力等。

2.借助游戲，引導中年級學生進行創意寫作

游戲，是小學生普遍喜歡的一種娛樂形式。把游戲引入創意寫作課堂，讓學生在游戲的情景體驗中進行交際，進行真實的和仿真的寫作。例如，學生通常很喜歡蒙眼在黑板上進行“添五官”的游戲，整個過程學生玩得非常高興，在“添五官”的過程中心里活動是很豐富的。此時，應引導學生把當時的心理活動寫出來。因為是學生的親身經歷，寫作的內容就解決了，同時學生的體驗是各自不同的，因此表達很具有個性化。

3.借助活動，引導高年級學生進行創意寫作

在高年級創意寫作教學過程中，借助各種活動引導學生進行創意寫作。在平時教學活動中創設不同的情境引導學生進行應用文方面的寫作，如寫一個活動的方案、通知、邀請函等等，在活動中學生能夠進行多樣的語言表達。另外，在平時教學活動中還可以引導學生進行畢業活動的策劃，寫小學生活中令自己最尷尬的一件事、最幸福的一瞬間等;結合六年學校生活體驗，給老師、校長、同學寫一些建議等。

（二）創意寫作教學樣式的觀念創新

寫作樣式，是指寫作結果在長度、結構、表達方式、文體上組合呈現的特性。我們在理解寫作樣式時不能僅僅局限于現在學生所寫的一篇作文的樣式，而應該從更大的概念來看，比如廣告詞、對聯、商鋪招牌的命名等。同時，教師也應帶領學生把對文體的認識從抽象認識，走向具體的文體。創意寫作領域一些特級教師做了很好的示范，張慶祖老師的微電影教學，引導學生為一部電影撰寫海報，這是從概括故事梗概進化而來的;還有蔣晶老師引導低年級學生給繪本配文字，實際上這是從看圖說話演變而來的。

小學創意寫作樣式有這樣的顯著特征：首先是創新讀寫結合的形式，突出表現為將繪本和閱讀整本書有機結合起來。其次，非連續文本得到充分的重視，充滿創意的配有文字的海報制作和畢業一系列活動的策劃，這些活動因與思維培養的緊密結合越來越受到廣大教師的喜愛。最后，賦予了具體文章之外的其他篇章一些新的功能，比如，造句不是簡單造句，仿寫也不是機械仿寫，一些句段是在具體的情境體驗中進行。

（三）創意寫作活動設計的樣式創新

目前，小學語文寫作課堂上缺少的是教師“教”的過程，在平時的作文課我們看到的更多是教師 “言簡意賅”的話語，余下更多的是學生在泥濘的道路中苦苦掙扎尋找著寫作的素材。然而，創新寫作強調的是在教師整體設計的課堂中，學生能夠在真實的情境中進行真實的寫作。

現在教師們能對于閱讀的教學進行精心的設計，教師“教”的過程是很顯著的。可是，小學寫作課的教學“設計感”就不是很明顯，教師缺少像閱讀那樣的整體設計的意識。創意寫作課的教學突出強調了教師要有整體設計意識，好比建筑師建一座高樓一樣，對于樓房的每一個部分都熟記于心。以蔣晶老師設計的《流浪狗之歌》為例，蔣老師從整體上設計了三個層級進行教學：第一層次是引導學生觀看繪本，概括主要內容。這就是了解繪本大意，是最低層次的閱讀要求“讀懂”。第二層次則是讓學生說說繪本中讓自己感受最深的地方，這個層次關注了學生內心的體驗。實際上以上的兩個層次都在為下面的第三層次做準備。最后一個層次是引導學生為繪本進行文字說明。三個層次層層推進，由整體到部分，從粗淺的感受到有感覺的精心表達，學生經歷了一個真實情景，也進行了一次真實的寫作。從整個教學看，蔣老師能夠進行高屋建瓴的頂層設計，教學的每個細節都了然于胸，教學的設計感特別明顯。

當然，創意寫作的實現路徑還有很多條，關鍵是教師要更新觀念，進行創造性的設計。創意寫作，不僅僅是有突破地進行了一次有創意的寫作教學，更多是在此過程中孕育著一批批未來的作家。我們所做的就是守護著未來的作家茁壯成長。

參考文獻

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